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“1+X”证书制度背景下数控专业人才培养目标是具备编程、工艺、操作、维修、控制、创新等能力的复合型人才。而当前高职数控专业课程教学模式存在教学效果不理想、评价方式不科学、理实师资分流等弊端。为此需要构建课证结合的教学模式,采取理实一体的教学方法,实施全面综合的评价方式,打造“双师”素质的教学团队,以培养适应智能制造时代发展需求的复合型高端数控人才。 相似文献
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PKI基础设施采用证书管理公钥,通过第三方的可信任机构-认证中心CA,把用户的公钥和用户的其他标识信息捆绑在一起,在Internet网上实现漫游证书的应用。用户的私钥存储存在一些安全性问题,私钥一旦泄露,或被破坏,就无法安全地实现信息的加密和数字签名。通过摘要口令将私钥加密存储在远程服务器,即可保证私钥的安全性。 相似文献
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针对国内各种学位论文发布系统采用的不安全加密方式与天津师范大学学位论文提交系统存在的问题和发布功能的缺失，研制了一个论文自动发布系统，包括论文提交实时监控和国际标准PDF电子文档的自动生成。在此基础上对学位论文进行数字证书加密，然后通过提交数据实时抽取系统，与IP限制系统和用户查询接口共同组成论文发布系统。 相似文献
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教师资格考试分为笔试和面试,笔试合格者参加面试,面试是取得教师资格证的必备条件。教师资格面试内容有八项:职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价。面试形式有三种:结构化问答、试讲和答辩。教师资格的面试步骤、训练原则、训练模式、注意事项等是考生比较关注的问题。这些内容对报考小学、初中、高中、中职和幼儿园教师资格证的考生和从事教师资格证面试培训的教师,很有借鉴意义。 相似文献
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职业院校“双师型”教师研究综述 总被引：46，自引：1，他引：46
职业院校“双师型”教师的研究现在正处于见仁见智的阶段。从概念来说,有“双证”说、“双能（双素质）”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说和“特定”说;从标准来说,有行政标准、院校标准和学者标准;从培养模式来说,有院校培养模式、企业嫁接模式、校本培训模式和自我生成模式;从管理来说,分个人、学校、国家三个层次;从发展趋势来说,有“三师型”和“四师型”之说。 相似文献
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柴草 《长江工程职业技术学院学报》2021,38(1):50-53
高职院校“1+X”证书制度的实施有助于实现学历教育与职业培训的相互贯通,进一步深化职业教育校企合作,提升技术技能型人才的培养质量。当前,高职院校在实施“1+X”证书制度的过程中还存在一些问题:高职院校重视度不够,“三教”改革的推进力度不足;“X”证书的影响力较小,社会认可度较低;“1+X”证书制度的对接不顺畅,缺乏课证融通制度的实施保障。因此,高职院校需要提升重视度,以“1+X”证书制度为基础,推动高职院校的“三教”改革,凝聚多方面的优势资源,提高“X”证书的社会影响力,健全课证融通制度,逐步完善“1+X”证书的配套制度体系。 相似文献
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"双证书"制度的学生认知情况调查与分析 总被引：2，自引：0，他引：2
为推动高职教育双证书培养制度的落实,围绕学业、就业和职业资格证书制度,采用问卷调查方法对学生的就业意愿、学习情况、教学情况、职业资格证书认知等方面进行了调研,从学生角度了解了双证书制度在推行过程中的具体情况,发现高职教育在思想观念、证书的选择、人才培养模式和双师型师资建设方面存在一定的问题并提出了改进建议。 相似文献
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企业在申请CMM/CMMI认证时,要根据自身资源和发展的需要,认真权衡利弊,理性对待.对于规模小,资金不充沛,员工素质不高,没有能力打入国际市场的企业,最好是先建立CMM/CMMI理念,强练内功,当有必要时再去实施. 相似文献
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韩国教师资格证书制度及其对中国的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
教师资格证书制度是教师专业化的重要制度保障。韩国的教师资格证书制度在其漫长的历史发展中逐步得到完善,它对教师的种类和法律地位、教师任用标准、教师资格证书的获取方法与程序等进行了详细的规定。评介韩国教师资格证书制度建设的若干做法,对于激发中国教师教育改革者的思考,进一步改革与完善中国教师资格证书制度大有裨益。 相似文献
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高职院校计算机网络技术专业教学体系改革探索 总被引：16，自引：0，他引：16
由于培养目标的不同,高等职业教育的教学计划应不同于普通高等学历教育,更不应是普通本科教育的压缩.高职计算机网络技术专业的学生应具有较强的计算机实践能力和动手能力,这就要求高职教育在课程体系、实践教学体系、实践基地建设等方面进行改革,本文在这一系列改革思想的基础上,提出了专业课程体系的改革方案. 相似文献