学习策略教学的类型、阶段与特点   总被引：7，自引：0，他引：7  

刘电芝  张荣华 《课程.教材.教法》2004,(3)

教会学生学习、教会学生思考已成为当前心理学关注的热点问题。课堂策略教学主要涉及学习策略教学类型、教学阶段和教学的特点。学习策略教学的类型主要分为通用和学科学习策略,学习策略的教学基本阶段为激发兴趣、策略剖析、策略运用和策略反思四阶段,学习策略教学的特点包括策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件诸方面。  相似文献   

国外存款保险制度比较研究及对我国的启示   总被引：10，自引：0，他引：10  

高阳  沈福喜  唐明琴 《湖南师范大学社会科学学报》2002,31(5):66-70

构成存款保险制度的要素包括制度目标，行政管理组织方式及法律结构，存款保险对象与范围，投保机构及投保要求，存款保险最高理赔限额及保险费率管理等项目，虽然国外不同国家存款保险制度的构成要素基本相同，但由于各国的国情不同，存款保险制度要素的具体内容各有特点，存款保险制度有利于金融体系的稳定和保护存款人利益，有利于加强金融监管和健全金融体系，是市场经济条件下现代金融体系的重要组成部分，在加入WTO后的过渡期内，我国需要尽快建立适合本国国情的存款保险制度。  相似文献   

关联理论对交际观的贡献     

吴艳红 《廊坊师范学院学报》2005,21(4):56-58

在语用学的发展过程中，学者们对人们的交际究竟是怎样的一个过程持着不同的观点，不同的交际观对交际有着不同的描写。由Sperber和Wilson所提出的“关联理论”（the Relevalice Theory），对交际作出了许多独树一帜和令人信服的阐述。  相似文献   

自适应有限元方法在凹角域椭圆问题上的应用(英文)   总被引：1，自引：0，他引：1  

汤雁 《天津大学学报(英文版)》2001,7(1)

设计了一种关于线性椭圆近似解问题的自适应有限元方法 ,所考虑的计算过程是找出给定问题的近似解 U使‖ (u-U)‖ L2 (Ω ) ≤δ,其中 u是未知的精确解 ,δ>0是给定的误差容限 .最终目的是设计一种计算方法 ,能自动进行三角剖分 ,且不用关于精确解的先验信息并使相应的近似解满足上述不等式 .在凹角域上分析了此过程 ,且证明了该方法是有效的 .  相似文献   

渐开线花键冷搓成形非线性有限元分析     

刘瑞秋 《漯河职业技术学院学报》2007,6(1):13-14

讨论了渐开线花键冷搓成形过程中的几何非线性、状态非线性、材料非线性及工件与刀具的接触摩擦因素,借助于有限元软件ANSYS对渐开线花键冷搓成形过程进行了成功的数值模拟,其应用将有助于花键冷搓成形新理论与相关新工艺进一步完善与发展.  相似文献   

智力心理活动的矛盾结构论要   总被引：1，自引：0，他引：1  

张永昌  辛志英 《石家庄学院学报》2004,6(4):9-13

要具体回答智力心理活动的矛盾结构,必须科学地划分心理活动及其要素;以心理活动的反映对象为根据,把心理活动及其要素划分为认知心理活动及其要素和价值心理活动及其要素;认知心理活动和价值心理活动的对立统一,构成了智力心理活动的矛盾结构;认知心理活动是智力心理活动的基础和必要条件,价值心理活动是智力心理活动的主导和充要条件。智力矛盾结构论的确立,必将对实验心理学、学校教育、人力资源开发和创新活动发挥更大推动作用。  相似文献   

关于借贷记帐法原理的深入剖析     

杨松 《蒙自师范高等专科学校学报》2003,5(4):10-13

通过对借贷记帐法原理的深入阐述,丰富和完善了借贷记帐法原理的相关内容,使其更加充实和具有说服力,对初学者的学习和实战操作都具有极强的指导意义.  相似文献   

费泽尔认知规律及其哲学意蕴     

魏屹东  薛平 《科学技术哲学研究》2012,(3):1-6

关于认知的规律性,美国哲学家詹姆士·费泽尔给出了形式化的表达式。这些形式化的认知规律可以概括为心脑状态同一律、心灵状态因果律、心灵认知刺激反应律、心脑隐射同一律、脑认知刺激反应律和脑状态因果律。它们的内涵与不同形式反映了认知科学所蕴涵的哲学含义。  相似文献   

The impact of media multitasking on learning     

Jennifer Lee  Lin Lin  Tip Robertson 《Learning, Media and Technology》2012,37(1):94-104

While multitasking is not a new concept, it has received increasing attention in recent years with the development of new media and technologies. Recent trends appear to suggest that multitasking is on the rise among the younger generation. The purpose of the study is to determine if students obtain more or less information in multitasking conditions. We examined the relationships of multitasking to attention, cognitive load and media with 130 college student participants. In this study, participants were given a timed (16 minutes) reading comprehension test in three conditions: Silence (only reading), Background multitasking (reading with a non-tested video shown simultaneously), and Test multitasking (reading with a tested video shown simultaneously) conditions. Our findings indicated that: (1) participants in the Background condition performed as well as those in the Silence condition, and (2) when participants were tested on their video comprehension, the group in the Test condition performed significantly better than the group in the Background condition. The results of this study suggest that cognitive load plays an important role in determining how much information is retained when students perform more than one task at a time.  相似文献   

论认知时空对语言时空的二次制约关系     

李辉睦 《嘉应学院学报》2012,30(6):73-78

由于人生活在时空范围内,任何言语交际都离不开时空表述ETS(The Verbal Expression of Time&Space),所以时空就成了交际的重要理论问题。但是交际中的"时空"不是笼统的,因为交际中除了"语言时空"外,还有"认知时空"。这两种"时空"不是互不相关的并列关系,而是有密切的制约和被制约关系。由此,我们提出"认知时空"对"语言时空"的四种制约关系:1.语义制约SR(Semantic Restrictions);2.理性制约RR(Rational Restrictions);3.语境制约CtR(Contextual Restrictions);4.历史制约HR(Historical Restrictions)。  相似文献