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一、创造性思维的培养是创造型人才培养的核心 创造力是智力、能力和其他诸多因素的综合,而创造性思维能力是核心,培养学生创造性思维是学校创造教育的最重要内容。所谓创造性思维,一般指思维成果具有开创性和新颖性。这与其他方式的思维的最大区别在于：它是一种提供新颖、独特产物的思维活动。它难以在现有的知识仓库里找到现成答案,相反它要求人们摆脱习惯的思维方式,充分利用已有的信息进行重新组合,以探索出一种新的途径来。创造性思维以基本的逻辑思维为基础,通过分析、比较、分类、抽象、概括、类比、归纳、演绎和其他要… 相似文献
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教师情绪与课堂教学效果 总被引：4，自引：0，他引：4
夏雪梅 《中国职业技术教育》2001,(3):29-29
情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。现代心理学的研究已证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。因此，一堂好课，教师的心情必然是良好的，教师精神焕发地走上讲台，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容；学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。在课堂教学中，教师的情绪不佳，往往有如下的表现：一是教师情绪低落，精神萎靡，讲课时提不起精神，语音低沉，索然乏… 相似文献
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只有真正热爱课堂和学生的教师才能写出这样美好的文字。作者描绘了存在于课堂中的一个个鲜活的风景片断。在这样润泽的教室中,师生共同享受从容的心情,教育成为一次双方相依相伴的旅程。作者由此提升出‘种瓜得豆”的实践性知识:是瓜则瓜,是豆则豆,强求种瓜得瓜得到的是非瓜非豆。确实,真正教学的展开,教育功能的彰显,教育中美好时刻的到来,只有在教师真正尊重学生自身的“逻辑世界”和每个学生间微妙的个别差异的基础上才可以实现。这也就是日本课程论专家佐藤学提出的“倾听异向交往话语”的教学。文章注意到在课堂教学中,十分关键的是交往展开的丰富程度和深入程度。在那种只知道“是不 相似文献
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教师课程实施程度是衡量课程实施品质的重要指标。自20世纪70年代以来,西方教师课程实施程度的研究沿着忠实和调适两条脉络,发展出诸如使用层次,使用者形貌、实施课程的调查等一系列检测工具,并提炼出影响教师课程实施程度的重要因素。在当前课程改革的背景中,当基于不同的研究目的发展多脉络的实施程度研究,发展适合我国教育情境的检测工具,并关注影响我国教师课程实施程度的本土因素。 相似文献
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教师评价:专业人员的视角 总被引：3，自引：0，他引：3
从教师质量提升的脉络来看,20世纪80年代以来,随着公众对教育和教师问责的增加以及高利害测试的普及,欧美各国越来越关注教师评价以及由此而来的教师作为专业人员如何在教师评价中采取更积极主动的角色。但在中国,虽然《教师法》已经以法律形式明确界定“教师是履行教育教学职责的专业人员”,但实践和理论界还未自觉以此理念来看待教师在评价中的角色并设计教师评价体系。有鉴于此,本文通过对当前实践中盛行的两种教师评价的剖析,揭示其隐含的教师观念和价值取向,提出教师应作为专业人员参与教师评价。一、聚焦当前教师评价的两种模式有不少… 相似文献
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课程改革的过程中涌现出很多的新观念,教师们围绕这些观念进行了各种各样的实践.本文围绕怎样的实践才是好的实践,提出了评价教师课程实施水平的一些理念和标准,结合教学实例进行了分析,并具体介绍了三种提炼教师实践研究和教改经验的文本模式. 相似文献
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校本课程开发在中国 总被引：1，自引：0，他引：1
校本课程开发在中国内地的发展可以划分为三个时期 :教学意义上的课程建设活动是一种自发的、仅限于课或者科目层面上的课程活动 ,严格地说 ,这只是一种教学意义上的活动 ;校本课程开发实践模式的探索是在西方校本课程开发的概念影响下 ,少数学校进行的规范的、以学校为基地的课程整合实践活动 ;作为国家政策的校本课程开发是对前两种活动的超越 ,它预示着中国校本课程开发时代的到来 ,体现了学校教育共同体的课程权利得到保障。最后 ,作者提出了新课程背景下校本课程开发实践活动中存在的问题 ,特别是价值定位、课程能力建设、审议机制与资源共享等 ,来展望新的地平线 相似文献
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澳大利亚建立国家学业质量标准的设计思路体现为从设立国家公民的统一形象出发,描述三类学习结果,形成对学生学习质量的系列性的预期,并监控整个学校系统。总的来说,澳大利亚的学业质量标准体现了一种建构超越于学科之上的普适能力架构的设计思路,其质量标准的特点为侧重能力、兴趣维度,而弱化知识维度。澳大利亚的年度描述、内容描述和成就标准的一致性较强,但年度描述与成就标准的区分不清晰。成就标准的等级与现有的评价、报告的关联性还在发展过程中。 相似文献