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针对国内体育研究者对日本现行“学校体育指导要领”中“生きる力”体育理念的不同认识．从日本的行政文件资料和体育学者对它的认识着手,分析了它出现的背景、出处、慨念及意义,在得出它的真正含义应该是“生存、生活能力”的同时,对它进行了客观的定义。 相似文献
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基于马丁·布伯的"我—你"理论和米德的"自我"理论,并参考我国台湾学者刘一民的论述,提出了体育教学"主体—主体"的"双主体"教学关系理论,并认为"知的共同体"构建、"经验形成"的教育和"运动学习"的教育等理论的运用,是"双主体"关系得以实现的基本保证,差异性教学的具体运用是"双主体"实现的根本所在。 相似文献
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sport教育模式及其目标的考察和分析 总被引：1，自引：0，他引：1
sport教育实践模式已经在多个国家试验和展开.在此基础上,研究对sport教育模式的理论研究的一部分,进行分析和概括,分析了体育、sport及sport教育等概念的不同点,进而,对Daryl Siedentop的sport教育的目的和目标进行了分析,认为sport教育是一个很好的体育理念,建议在我国能够大范围的开展和普及,使得我国的体育教学研究和国际接轨的同时,接近和超过国际的最新研究. 相似文献
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文章站在分析哲学的立场上,在论证了"体育"及"スポーツ"在日本的起源、发展和变迁后,指出了"实质定义"理论在概念定义中的界限,提出了根据人们的认识目的和认识水平去定义概念的"唯名定义"法,并将"スポーツ"定义为"スポーツ"是"在教育、竞技、健康、娱乐等方面有价值的、人的身体运动". 相似文献
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“身体放松的运动”和“增强体质的运动”是２００２年４月日本开始实施的新学习指导要领中相当于我国的体育教学大纲作为“促进身体的运动”取代原来的“体操徒手体操”而引入日本体育科教育的一个新概念，也是当前日本新学习指导要领的一个突出特点。从目前出版发行的许多关于新学习指导要领的论述来看，“身体放松的运动”可以理解为“根据对身体活动的愉快体验，以达到使自己和同学心情愉快、调整身体并能够同同学进行丰富交流为目的的运动”①。“身体放松的运动”这个词最初是在１９９８年７月的教育课程审议会答辩中被使用的②，至于… 相似文献
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细细咀嚼90年代后颁布的我国中小学体育大纲的话,就可以发现这样两个变化,其一是课程名称的变化,其二是对体育课程的规定、体育理念及课程标准的细化,也可以说是体育教育思想的变化。以体育目的———任务关系①为例来说明的话,“任务”(全面锻炼身体、掌握三基、思想品德教育)应该是执行者(学生)接受指令,并通过行动来完成“任务”,从而达到要求者(国家)的“目的”(德、智、体、美全面发展的社会主义建设者)。也就是说,国家和学生之间的关系属于支配和被支配的关系,具体到学校体育的话,就形成了“增强体质”为主的体育教育观,进而形成以“… 相似文献
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体育史研究注重实证研究和史实的考察,说明某种体育现象的形成过程及它的存在意义,并通过客观可信的结论给人以启迪,是一种客观事实基础上的研究。对于国外体育史的研究当然也不能例外。最近,读到《体育文化导刊》2003年第11期上刊登的杨正云、王颖的《论日本明治维新以来学校体育思潮的历史变迁》(以下简称《历史变迁》)一文,我们认为有必要与两位作者商榷。不管从尊重史实的角度还是从日本学校体育思想形成过程 相似文献