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大学生的专业学习热情不仅关乎个人发展,也关乎各行各业专业人才供给数量和质量。以某“双一流”建设高校工科平台本科生小鑫的专业学习热情变化故事为切入点,结合情感社会学视角和16位大类平台本科生的访谈资料,探究大类培养背景下大学生专业学习热情变化的发生机制。研究发现：大学生的专业学习热情受到其学习期望与体验一致性的直接驱动;自我核心认知与情感是影响学生期望和学习情境定义的内在动力;学习情境是激发学生学习期望和学习情境定义的外部因素;防御机制的激活状态进一步影响学生的专业学习热情。未来,可重点从重视生涯发展与规划教育、优化专业分流及配套方案、建立学生学习情绪台账等方面激发大学生专业学习热情。 相似文献
12.
本研究基于一所研究型大学2020届硕士毕业生的就学体验数据，全面比较了家庭第一代与非第
一代大学生的硕士入学背景、过程与收获。结果发现：第一代大学生的硕士入学背景较非第一代大学生而
言存在明显劣势；进入硕士教育阶段后，相对匮乏的家庭文化资本未给第一代大学生参与本土及本土国际
化教育活动带来明显阻碍，但他们在海外学习等家庭资源驱动型活动上的参与度显著低于非第一代大学
生。硕士毕业之际，两类学生的课程收获、科研收获、深造机会及工作-专业匹配度趋同，但家庭第一代大学
生在全球胜任力和一线城市就业机会方面仍处于不利地位。 相似文献