排序方式： 共有19条查询结果，搜索用时 15 毫秒
11.
数学是打开科学大门的金钥匙,是科学的语言,是思维的体操,是理性的精神,是一门高超的艺术等。这些都是数学的文化价值的重要体现。在高等数学教育中,要通过数学史与高等数学的整合,引导学生掌握数学思想方法,培养学生的创造能力,建构有效的课堂交往网络等方法,渗透和实现数学的文化价值。 相似文献
12.
职业能力视角下的高职数学课程改革 总被引：1，自引：0，他引：1
王存荣 《中国职业技术教育》2011,(23)
改革学科体系课程、构建行动体系课程是当下高职院校进行课程改革的主旋律,当下数学课程改革严重滞后于专业课程改革,并且数学课程改革的思路至今还不甚明朗。从高职教育的基本特性透视职业能力的培养,从职业能力体系结构分析数学课程的价值,我们认为高职数学课程具有双重价值:工具价值——为学生学习专业课程服务,文化价值——培养学生的职业核心能力。在数学课程改革中,我们采用了1322模式选择数学课程内容;在问题引领教学的理论指导下,运用多种教学方法进行教学实践,搭建了培养学生职业核心能力的实践平台。 相似文献
13.
行动导向教学中要处理好的几对关系 总被引：2，自引：0，他引：2
行动导向教学倡导学生在行动中学习,为了行动而学习;其目标是培养学生的行动能力.实施行动导向教学过程中处理好客观世界与主观世界、行动与反思、陈述性知识与过程性知识、教师与学生之间等几个方面的关系尤为重要. 相似文献
14.
15.
反思性教学以探究和创造性地解决教学问题为出发点,以促进师生的共同发展为根本目的.学生不能提出问题的原因主要有:不知怎样问和不敢问.反思这些原因,培养和提高学生提出问题能力的策略有:注重主体间性的发挥;培养学生的反思能力;教会学生提出问题的方法. 相似文献
16.
教师反思贯穿于数学教学的始终 总被引：2，自引：0，他引：2
数学对象、数学思维和数学知识的特点决定了数学教学的反思性.数学教师的反思有3种类型:教学后反思、教学中反思和教学前反思.3种反思类型必须贯穿于数学教学的始终. 相似文献
17.
数学探究是数学课程中引入的一种新的学习方式．在数学教学实践中却不尽如人意．有些教师不管什么问题，不管有没有讨论的必要，都要让学生讨论讨论，让学生探究探究，结果造成不当的、无序的探究，导致了探究性学习的浅层化和庸俗化，导致了课堂的形式化和低效化．数学问题是数学探究的基点，没有数学问题就没有真正的数学探究．我们数学教师应该如何设计数学问题？“否定假设法”可助我们一臂之力． 相似文献
18.
在高职教育课程改革中,项目课程成为备受关注的课程。从理论上讲,项目课程有利于整合理论知识和实践知识,有利于培养学生的职业能力。但是,在教学实践中,项目课程实施的效果却不尽如人意。许多一线教师或学者从宏观的工学结合机制层面和微观的教学层面上研究影响项目课程实施有效性的因素。事实上,我们可以从中观的课程体系的角度透视高职院校项目课程实施的有效性。这里的有效性主要关注在项目课程实施中,学生对理论知识和实践知识的有效建构以及对理论知识和实践知识的有效整合。 相似文献
19.
劳耐尔等人应用此测评方案对德国黑森州和不来梅州的部分学生进行了测试,并对测评结果和测评方案进行了分析.结果证明,无论是经过教育理论证实的能力级别,还是经由实证得到的职业能力结构,其信度都很高.KOMET职业能力模型对我国当前职业教育课程改革的启示有:注重对学生综合职业能力的培养,正确处理理论知识与实践知识的关系,关注学生职业认同感的养成. 相似文献