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101.
102.
广开经费来源 增强办刊后劲 总被引：1，自引：1，他引：1
陈小华 《中国科技期刊研究》2005,16(2):231-233
根据科技期刊办刊经费的主要来源及现状，以几个编辑部的办刊实践为例，阐述了符合国家的产业政策，踩准办刊涉猎行业的萧条与复苏周期，就可以将广告业务做出效益并开辟新的办刊领域；利用期刊自身的专业和人际优势，为客户提供广告延伸服务，就能留住并吸引客户；举办相关的专业培训，既能巩固、扩大读者、作者源，又能赢得经济收入，务实办刊基础；巧妙地应用期刊的宣传资源，和其他主办单位同心协力，就可以引来可观的办刊赞助费，增强办刊后劲。说明在目前条件下，只要善于在拨款之外筹集经费，科技期刊同样能办得有声有色。 相似文献
103.
高校后勤社会化是计划经济向社会主义市场经济转变在学校后勤领域的具体体现,是高校办学模式的重大改革。它包括服务过程的社会化,产权关系的社会化,职工来源的社会化等,受到国家政策、各地市场经济发展水平、高校自身特点等方面的影响。采用何种方式实现高校后勤社会化?有没有统一的模式?自1999年全国高校后勤社会化改革全面启动以来,全国各地高校根据中央精神,结合本校实际就高校后勤社会化改革的实现方式进行了大胆的探索与实践。概括起来主要有高校主体型、社会合作型和校际联办型三种实现模式,它们各有自己的优缺点。一、高校主体型模… 相似文献
104.
课程改革的关键在教师。新一轮课程改革中教师培训存在的主要问题是：承担教师培训任务的教师难以适应新课改的需要,受传统教育观念与思维定式的影响,受传统考试制度的制约。问题解决的策略是：提高教师的人文素养,构建新型教师培训模式,改革教育教学评价体系。 相似文献
105.
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态,超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题,学科性知识和学生感兴趣的问题以单元的形式统整起来,通过学生主体的、创造性解决问题的学习过程,有机的将学问性的知识与体验性知识、单一学科知识与跨学科知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、校内与校外有机地结合起来,最大限度地促进学生身心和谐统一的发展。综合实践活动课程面向全体学生开设,突破传统的学科知识体系,是以大主题、长周期、重过程、慢节奏为课程的教学原则,以贴近学生现实生活实… 相似文献
106.
陈小华 《中国科技期刊研究》2009,20(4):645-647
为了探索提高科技论文写作和科技期刊办刊质量的有效途径,以林业科技期刊论文中的常见问题为例证,从概念不清,计算、引用等错误,引用作废的技术规定,书写不规范等方面分析了导致林业科技论文中出现重复描述,产生推理上的歧义和偏差,进而形成不准确结论的原因,并分别从作者和编辑的角度提出了一些建议。 相似文献
107.
外语教学发展到今天,在各方面都取得了可喜的成绩。有些领域的研究还自成体系,揭示了外语教学的内在规律。例如:外语立体化教学观就提出了以学生、目的语和环境为轴,而以经济发展为底、跨国文化为顶的立体观点。这个观点中的每个要素都是相互影响和相互制约的。英语教学包括语言知识的讲授和听、说、读、写等技能的培养。这就是说,要掌握好英语必须注重语言相关知识和技能。听力技能是英语学习者的一项重要任务,涉及教与学的双边关系。单就这一技能的形成和完善,主要是依赖于学生大量接触现实的言语和反复的实践练习。但并非任意一种听力材料都能引起学生听的兴趣,也并非任意一篇文章学生听后都能抓住要点。听力课的主要任务就在于指导学生循序渐进地进行听力操练,帮助学生掌握正确的学习方法,培养听力兴趣,迅速提高听力技能。本文拟从两个角度来讨论听力教学。 相似文献
108.
行为建模是通过UML建模工具中的活动图来实现,是在以业务用例建模的基础上对主要用例的活动进行行为建模。活动图(activitydiagram)表示在处理某个活动时,两个或者更多类对象之间的过程控制流。它对于系统的功能建模特别重要,强调对象间的控制流程。通过活动图完成对江西渝州科技职业学院学生工作管理系统开发各部分业务的行为建模。 相似文献
109.
陈小华 《佳木斯教育学院学报》2013,(9)
民国时期,中央政府和地方政府通过制定管理藏传佛教的办法、规范宗教教育、鼓励汉藏僧侣游学、团结上层人士的方式,加强汉藏文化的交流,寻找汉藏文化之间的共同点,从而达到促进文化交流,民族团结的目的。 相似文献
110.
本研究采用Rosenberg于1965年编制的自尊量表（self-esteem scale,SES）和李晓东等在2004年根据Rhodewalt1990年版的自我妨碍量表进行修订的量表对梧州某一高中350名学生进行随机调查,运用SPSS 11.5对结果进行独立样本t检验、相关分析、线性回归分析。研究结果表明：高中生自我妨碍与自尊、学业成绩的高低成负相关;自尊与学业成绩成正相关（p〈0.01）;自尊在自我妨碍、学业成绩中起着中介的作用（p〈0.05）;高中生自我妨碍在学科类别、生源地与是否担任班干部上没有显著性差异（p〈0.05）;在不同自我妨碍水平中,自我妨碍与自尊、学业成绩有显著性差异（p〈0.001）;在自我妨碍的高、低分组中,学业成绩与自尊存在显著性差异（p〈0.001）。结论：高中生自我妨碍、自尊及学业成绩三者有显著性关系;自尊在自我妨碍与学业中起着中介的作用。 相似文献