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当下,国内有不少学者开始对教育现代化过程中暴露出来的诸多问题进行了相当有价值有深度的反思与拷问.针对当下中国教育日趋严重的物质主义倾向以及由此而带来教育的功利化、表浅化乃至于虚无化,我们认为很有必要承续人类历史文化的精华,针对当前中小学读经活动引发的风波、语文课本的选文引发的争议等,进一步阐明"保卫教育的古典气质"这一命题所蕴含的深刻含义. 相似文献
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余小茅 《遵义师范学院学报》2002,4(3):39-41
通感在日常生活和文学创作中广泛运用 ,通感给人们带来种种奇妙效应与审美享受 ,对通感的研究仍有一片广阔的天地和深远的学术价值 相似文献
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“愿景”一般的意义是“所向往的前景。”[1]笔者以为愿景式的(visionary)思考方式总是与对人类社会美好未来的展望(希冀)密切相连。教育是作为寄托着人类社会未来之梦的美好事业,而课程又是最直接地体现了教育理想与旨趣的“蓝图”,所以,在目前的教育研究尤其是在课程研究中引入愿景式的思考方式就显得相当重要和紧迫。有鉴于此,笔者拟提出目前我国课程五方面的愿景:人文愿景、文化愿景、社会愿景、国家愿景和生态愿景。一、课程的人文愿景课程的人文愿景就是要充分表达让学生(学习者)作为一个具有真实生命的个体即作为一个真实的人在课程… 相似文献
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余小茅 《天津市教科院学报》2007,(5):9-12
在当下中国处处高扬"以人为本"的时代精神大背景下,无论是教育学界的理论研究,还是教育实践的行动抉择,大都还没有强烈地感受到这股时代精神的"吹拂"。因此,提出将人文诉求作为教育理论研究与行动抉择的最高旨趣,一方面是为了回应"以人为本"的时代精神的呼唤,另一方面,也是为目前教育理论研究中的"人学空场"与行动抉择中的"人文缺失"找寻一条突围的方向。如是在教育理论研究与教育行动抉择中罩上一层浓浓的人文情思和人性温暖,教育学的面貌和教育行动取向都将为之一变。 相似文献
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试析新课程改革的关键词 总被引：1，自引：0，他引：1
余小茅 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(6):14-17
中国基础教育新一轮课程改革当下正呈现勃兴之势,关于新课程的介绍与评析不可谓不丰富,不可谓不热闹,在市场化运作和工程化推进的双重支配下,新课程遂有可能演变成失却内在精神支撑的“教育秀”,鲜有真正研读与思考新课程之内在精神意蕴的。这里选取一个新的视角,作为叩访新课程内在精神意蕴的一种有益的尝试,以期引发人们更加深入地解读新课程。 相似文献
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余小茅 《遵义师范学院学报》2003,5(2):46-48
中小学的“减负”工作将是长期而艰巨的,是由“应试教育”转向全面素质教育的重要保障。文章拟从原因探析和对策思考两个方面,就“减负”工作提出若干意见和建议。 相似文献
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余小茅 《成都教育学院学报》2008,22(5):34-36
目前,国内学者有关心理学史这门课程在心理学专业课程设置中的作用的探讨特别是有关心理学史课堂教学方面的探讨,更多地局限于一些抽象的泛论,鲜有触及该门课程价值定位的深度思考,尤其是该门课程的课堂教学方面的深度思考。文章在确立心理学史重新定位的基础上,提出“四环节的课堂教学策略”,认为心理学史的课堂教学应建基于心理学非凡深刻的思想之上,让学生真正感受到心理学家思想酣畅淋漓的无穷魅力。 相似文献
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本来,这原本是为一本书名为《保卫古典教育》(A De fence of Classical Education)的书所写的书评,其作者为英国现代著名的古典学者R·W·利文斯通(Richard Winn Livingstone).该书虽已出版多年(其中英文版初版为1916年,后又多次出版了英文版,中文版由安徽教育出版社初版于1991年且印数只有1000册,以后就一直没有再版和再印),所以,现在在中文学术界尤其是教育学术界知道该书情形(更遑论其价值)的人并不多,只要将《保卫古典教育》作为词条在百度上搜索一番,所得到的结果是出奇地少,或许是应了"物以稀为贵"的说法,以至于有网友评论道:"这本书初版只印了1000册,后面便没有再版过,平均一百多万人才能分到一本,这便是经典在我们社会中的价值.由此也可以预见,学术繁荣的背后,养育的是多少南郭先生!"笔者关注该书已有多年,深恐该书就此会湮没在当今中国瞬息万变的学术天空之中,于是,也来为本书保卫保卫,打一番《保卫古典教育》的"保卫战". 相似文献
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人文关怀:教育研究的别一种思考 总被引：5，自引：0，他引：5
本文以人文关怀为教育研究方法的价值取向，分别从教育学研究对象、教育理想、教育过程、教育方法等四个方面阐明了教育研究宜取人文翔的极端重要性，也将为丰富我国教育研究方法论提供重要参考。 相似文献
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究竟是什么导致了新课改中的“穿新鞋走老路”——兼与郭华教授商榷 总被引：1，自引：0，他引：1
余小茅 《课程.教材.教法》2011,(3)
我国基础教育新课程改革在充满各种争议甚至非难中艰难地推进。有人将新课改遭遇的尴尬形容为穿新鞋走老路,并由此提出了学校教育的任何改革都必须遵循学校教育的基本规律,这种分析与判断对于导致新课改中的穿新鞋走老路的原因缺乏基本的学理分析。只有深入分析体制、惯习和利益博弈等三个方面的原因导致了新课改中的穿新鞋走老路之后,才有可能让广大教师真诚地接受新课改的主张即穿新鞋,进而更加自觉地推进新课改健康的发展即走新路,最终过渡到穿新鞋走一段老路之后顺利走上新路。 相似文献