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从宏观层面分析中国教育发展的类型结构、阶段结构、区域结构、城乡结构,可以看出当前教育发展的结构性矛盾已经十分突出。为此,中国政府的教育政策对不同类型教育和谐发展、各个阶段教育统筹发展、不同区域教育协调发展、城乡教育共同发展的调控力度正逐渐加大,并把重心从侧重数量扩张转向关注结构调整和质量提高。根据这一变化,深入探讨教育发展的结构性矛盾、相关教育政策及相关的理论问题显得尤为重要。 相似文献
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一、问题提出 学生课业负担过重一直是困扰教学的一个问题。广大教育工作者对此问题进行了大量实践和理论研究，但至今还没有形成一个的普遍认同的解决办法。目前，教学中比较常用的做法是“减少数量、降低难度”。这种做法客观上使人们产生了课业负担过重只是因为教学内容过多 相似文献
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义务教育是整个国民教育体系的重要组成部分,义务教育均衡发展关乎社会公平。当前,中国义务教育均衡发展完成了以机会普及为核心的初步均衡和以资源均等为核心的基本均衡,现已进入以教师均质为核心的优质均衡时期,形成了中国式义务教育均衡发展演进路径。中国义务教育均衡发展背后蕴含着深刻的矛盾演进逻辑、价值演进逻辑、制度演进逻辑和实践演进逻辑。省思历史,未来推进义务教育均衡发展应重塑义务教育发展资源配置观,建立积极差异化教育经费保障机制,优化区域内教师交流轮岗制度,探索实施教育增值性评价制度。 相似文献
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中国是一个幅员广阔的国家。虽然中国政府努力发展基础教育，但是，仍然存在巨大的地区发展差异。这种差异主要表现在东部发达地区和中西部欠发达地区的教育差异及城乡之间的教育差异。教育发展的地区和城乡差异是阻碍中国教育整体发展的重要问题，也是影响教育公平和国力最大化的重要因素。对基础教育地区差异进行客观分析并挖掘其产生的历史、文化背景，对转换人们的观念，制定科学的教育政策都有一定帮助。 相似文献
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课程改革:结构重组与文化重建 总被引：1，自引：0，他引：1
课程改革不仅是一个结构重组的过程,也是一个文化重建的过程,结构和文化是分析课程改革的两个重要路途。在课程改革研究中,单一结构路径分析课程改革的局限性日益暴露出来,文化路径对课程改革的解释力越来受到重视。一个基本认识逐渐形成:课程改革需要通过结构重组与文化重建两个路径来完成,并且这两个路径又相互依赖,需要进行有效整合。 相似文献
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基础教育课程改革是关系到一个国家教育质量的重要变革。基础教育课程改革有着不同的推进模式。这些不同模式具有不同的特征。基础教育课程改革推进模式的实施效果会受到不同因素的影响。对推进模式的研究有利于我们对基础教育课程改革推进模式的选择与实施进行反思,提出选择具有后续动力的渐进取向推进模式的思路。 相似文献
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手机沉迷是当今社会一个影响未成年人健康成长的世界性难题。未成年人手机沉迷表现出手机游戏成瘾、手机视频迷恋、手机社交依赖和手机学习异化等多重问题。这些问题严重影响着未成年人的健康发展。长时间沉迷手机不利于未成年人身体健康发展,导致身体机能下降;过度化沉迷手机不利于未成年人心理健康发展,诱发心理疾病;捷径化使用手机影响未成年人的学习能力与积极学习体验,弱化学习力;无序性沉迷手机增加未成年人接触不良信息与不良人群的机会,引发失范行为。为更好地防控未成年人手机沉迷,需要从严控未成年人手机“触网”的年龄、空间和时间红线入手,保障未成年人手机使用时长合理化,推进未成年人手机接收内容分类化,指导未成年人手机“触网”行为适度化。通过合理有效的教育干预,引导未成年人理性使用手机,防止未成年人成为“被手机耽误的一代”。 相似文献
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基于对教育机会不平等及其造成的危害的认识，波兰于1999年进行了基础教育改革，企图全面改进基础教育的状况。通过四个典型个案的陈述对波兰城乡基础教育实际状况的变化加以研究。个案陈述的方式有利于深入研究教育改革对具体社区的影响和社区教育发展的深层原因，而不是流于一般的对教育应有效果的推理和泛泛而谈。 相似文献