中小学生“科学探究”衔接问题之探讨     

张洪鸣 《物理教师》2014,(12):40-42

从如何有效培养中小学生动手能力和创新精神的素质教育角度,分析了小学科学课程与初中物理课程教学中“科学探究”存在脱节的问题,提出了有效解决中小学生“科学探究”衔接的策略和办法.  相似文献   

教是为了达到不需要教     

张洪鸣 《江苏教育》2006,(19)

教师的工作在教学,校长的领导在于教学的引领。俗话说“喊破嗓子,不如做出样子”,我用自己的教学解读“教是为了达到不需要教”。“黄豆、绿豆的种子是先发芽,还是先生根?”“黄豆芽、绿豆芽,蔬菜市场里都这么称呼,因此,先发芽。”  相似文献   

办青年教师读书班     

张洪鸣 《江苏教育》2006,(19)

2001年8月,我从苏州城区的苏苑实验小学来到古镇甪直中心小学。过去这所学校规模很小,分散各村的办学点较多,校舍陈旧;师资队伍不够精良,优秀毕业生分不来,骨干教师又留不住,教师队伍中民办教师、代课教师居多。上世纪90年代后,改革开放促使经济飞速发展,古镇甪直的教育事业才有了明显的改观,但与城区比差距依然很大。可是,甪直是一个千年古镇,甪直中心小学是一所百年老校,有着深厚的文化底蕴,有着丰富的办学资源,尤其拥有“叶圣陶”这个宝。  相似文献   

突破“时空”     

张洪鸣 《科学课》2011,(10)

课堂教学有着严格的时空限制,而以探究为核心的小学科学教育内容涉及面十分广泛,科学课堂教学的时空如何突破是值得我们研究的问题。首先,科学教师对科学应该有一个基本的认识。科学使人们永无休止地探究和认识世界,对世界作出解释和预言;技术则使世界在人的手中得到重新安排,人们生活的世界日益人工化。科学与技术的日新月异,正深刻地改变着人们的生产、生活方式,社会越来越依靠科学技术,每一位生活在当今时代的人都必须拥有相应的科学素养。作为一名科学教师,还得把握科学的本质——科学知识的确定性、依据证据、可重复性、科学知识的相对性、科学的批判思维等,当然  相似文献   

自然第三册的实验教学     

张洪鸣 《江西教育》1990,(Z1)

教材简析 第三册自然教材,共22篇课文。涉及四季、动物、人体生理,力和运动、生态平衡五项内容。它是在前两册研究自然界单个物体的外部属性的基础上,过渡到研究自然状态下,大范围内众多物体的本质属性及其规律。尤其是教材的重点单元《力和运动》,篇幅较多,教学内容广泛。 因而,教材重点设置了人为控制和模拟自然现象的实验教学内容。  相似文献   

科学探究需要有结构的材料     

张洪鸣 《科学课》2005,(1)

本文是江苏省特级教师张洪鸣在“太湖之春”小学科学教育研讨会上的发言。张洪鸣老师运用丰富的教学案例,阐述自己如何用“有结构的材料”指导孩子们进 行科学探究。语言生动风趣,观点独到。讲话由倪正国、蔡正秋两位老师录音整理。  相似文献   

“捡芝麻,不丢西瓜”     

张洪鸣 《江苏教育》2006,(19)

新学校是撤并多所村小后合成的,学生、老师大多数也就来自各村校。学校、学生、教师与城区相比差距  相似文献   

自然教学中录像手段的运用     

张洪鸣 《四川教育》1991,(5)

根据心理学、教育学的原理和儿童生理和心理特点,运用形式新颖、色彩鲜艳、具体、生动、形象的  相似文献   

自然教学改革点滴     

张洪鸣 《江西教育》1986,(3)

根据新编自然教学大纲的精神,我校对三年级自然课的教学,进行了“改革课堂教学,开辟第二课堂”的试验。通过课堂教学,交给学生进行初步科学研究的“金钥匙”,开辟第二课堂,让学生把学习书本知识跟学习探究科学规律的本领结合起来,取得了较好的效果。在试验中,首先是根据新编教材的特点,改革陈旧的、以教师灌输式为主的教学模式。例如教学《怎样认识物体(一)—水》一课时,不是似传统的“老师讲,学生听,老师演,学生看,老师板书结论,学生抄写背诵”的老模式进行;而是一开始就放手让孩子们去接触水,让他们看,说,弄,尝……老  相似文献   

秉承“动手做为先”的教育思想 彰显综合实践课程特质     

张洪鸣 《生活教育》2014,(23):46-47

正基础教育课程改革的课程结构增设综合实践活动,作为中小学生的必修课程,被公认为是本次课程改革的一个亮点。苏州市吴中区中小学生综合实践学校,遵循"延伸学校教育、衔接社会教育、实践素质教育"的思想,贯彻"亲近自然、体验生活、拓展智能、强健体魄"理念,依靠丰富且深厚的"吴中文化"和"吴中山水""吴中田园"资源开发综合实践活动课程。笔者曾任苏州叶圣陶实验小学校长,秉承叶圣陶教育思想,在新的岗位上,利用区域性综合实践活动课程基地的优势,  相似文献