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381.
新课改理念下，科学教师要想高效构建科学思维课堂，就必须积极发挥自身的教学引导作用，根据课程内容及学生的认知特点对影响教学的多重因子进行整合，并借助多元化教学手段为学生提供学习契机，让科学课堂变成学生独立思考、自主探索的乐园。文章从小学科学思维课概况入手，并从利用课堂导入活跃学生的感性具象思维、通过趣味探索发展学生的抽象逻辑思维、借助系统训练培养学生的逆向创新思维等方面，对小学科学思维课堂的纵深推进策略进行探究。 相似文献
382.
本文以高考试题中的两道抽象函数真题为例，分析其关联的学科核心素养水平要求，探索求解思路，认为函数的基本性质、具象模型有利于揭示问题的本质，教学过程中应该加以重视. 相似文献
383.
图画是文字的具象，低年级写话课堂教学中，教师以绘本为媒介引导学生观察和想象，激活内部表达，通过方法引导帮助学生在有中心、有重点的说写基础上不断丰富表达，提炼写话能力，并在随堂交流展示中多鼓励、护信心，促进学生乐于表达、善于表达。本文以《我家是动物园》绘本教学为例，就低年级写话能力的随堂训练进行探究。 相似文献
384.
韩悦 《临沂师范学院学报》2023,(1):110-117
《我多么希望与您一起》是茨维塔耶娃的一首爱情诗。诗人描述了自己对爱情生活的设想与内心的渴望，但是全诗又呈现出明显的情感悖论。一方面，诗人从具象化的生活场景入手，刻画了爱情生活的全景与细节；另一方面，诗人的爱情构想是建立在抽象化的预设和虚构基础上的幻象，全诗呈现出现实与幻灭的双重建构。在抽象的幻灭与具象化的真实之间游离的爱情使整首诗呈现出明显的情感张力和意象隐喻。诗人选取特殊的意象，通过言语修辞、悖论性的反讽技巧和多维视角构建了复杂的内心情感世界，使诗歌呈现出多重意蕴。 相似文献
385.
体悟教学对于提升审美创造素养具有重要作用和重大意义。根据体悟的内在性、整体性、具象性特点，可通过“向内沉潜”“整体融通”和“具象触发”三个阶段，运用审美注意、交感思考、比类取象等方法开展体悟教学，推进学生审美创造素养的提升。 相似文献