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在日常的教育生活特别是师生交往中,现代学生越来越表现出复杂的面目,理解这种现象背后的人性基础是当代教育学研究的一个基本任务。从学生面目的多样性及表现这些面目的动因来看,渊源于功利主义哲学的"利益人"假设是对现代学生人性的一个更为合适的假设。"利益人"假设认为:人的推动力是肉体的快乐和痛苦,利益支配着人们在道德上和认识上的一切判断,利益是人类的唯一推动力。基于现代学生的"利益人"假设,当前师生交往的一个基本问题是现代学生利益目标的规范性问题,提升现代学生在师生交往中利益目标的规范性是改进师生交往的一项基本措施。 相似文献
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在社会学交换理论的启示下,师生之间的交往可以看作一种交换活动,主要表现在:师生参与交往的目的是满足需要即广义的利益;师生在交往中做出的行为是发送和接收;师生个体的发送和接收行为是紧密联系的.但是,由于师生本身是一种具有社会代表性的身份,作为交换的师生交往实际上并不单纯是师生个体之间的交换,而是包含师生个人与社会在内的三边交换.师生交往的三边交换内涵决定了:学生对教师的感恩不应只对教师个人,还应该包括教师所代表的社会;学生对教师个人感恩的程度以教师履行社会职责的情况为依据;教师个人因施恩学生而获得的回报应包括社会的认可或奖励;学生对教师个人感恩的普遍状况受社会制度化水平影响. 相似文献
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师生交往活动的特殊性在于它是一种组织行为活动。师生交往的组织行为特征要求教师要具有影响学生的能力基础——师生交往资本。教师的师生交往资本可分为身体资本、文化资本、经济资本、社会资本和符号资本五种形式。教师要把全面增强自身的师生交往资本作为改进师生关系的基本途径,并要增强师生交往资本本身的道德性,坚持教育性的师生交往方向和"全面增强,突出特长"的交往原则。 相似文献
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在教育学的发展历史中,是否坚持为教育实践服务以及如何为教育实践服务的实践取向问题一直以来都是一个基本问题,不同时期的教育学研究在此问题上持有不同的立场.面对自身的价值危机,现代教育学体系需要实现更为彻底的实践取向,即在整体上转变为实践教育学体系,为情境性、自由性教育行动提供支持应成为整个教育学体系的根本取向.实践教育学体系在逻辑上应该包括提供教育认识的教育学板块和支持具体教育行动的教育学板块,可以分别称为教育认识论与教育行动论.从现代教育学体系发展的总体状况来看,发展实践教育学体系需要重点建设为情境性、自由性教育实践提供明智建议的教育行动论,并在关注教育复杂性的背景下加强对教育的整体认识. 相似文献
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余清臣 《北京教育学院学报》2023,(1):23-29
在教育理论的实践应用过程中，拥有对教育理论进行整体把握的能力是一个非常重要的保障。当前教育理论的日趋多元化发展，导致其总体上不容易被把握。变换的理论逻辑、复杂的理论结构和精致的语言表述，使得人们理解教育理论变得愈加困难。从理解本身的内涵来看，理解是思想参与其中的一种思维活动，是对事物本质、事物与主体关系的整体把握。实践应用者对教育理论的理解力主要表现为能够把握教育理论的整体以及自身与教育理论的关系，这是在教育实践中应用教育理论的前提条件。提升实践应用者的教育理论理解力的主要策略有：加强对自身教育实践的基础理解，拓展对教育理论的积累和元认识，学习解析教育理论核心要素间的依赖关系，提升教育理论语言解释能力，投入教育精神生活与世界等。 相似文献
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在日益重视教育研究方法的今天，发展教育研究方法主要采用寻求普遍适用和规范操作的技术化逻辑方式。教育研究方法的技术化取向在推动大规模教育知识生产的同时，也面临着教育研究方法是否必须坚守普遍性和规范性标准的疑问。从方法作为途径的基本内涵来说，教育研究方法本身同时具有技术和艺术两种逻辑，分别对应着把握确定性的指令性技术和把握不确定性的启发性艺术。在功能特点上，技术化的教育研究方法是研究教育事物的集成化生产机制，艺术化的教育研究方法是研究教育事物的灵动化捕捉机制。因此，教育研究方法的开发应该有机整合技术与艺术双重逻辑，这种整体性开发思路包括以下主要环节：分析教育研究对象的总体可确定性状况；分别针对可确定性和不可确定性教育研究对象开发教育研究技术化和艺术化方法；通过教育研究艺术化方法的形式化发展教育研究技术化方法；通过灵动化调用技术化研究方法提升教育研究艺术化方法的现实力量。 相似文献
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