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大概念教学是整合碎片知识、落实学科核心素养的“粘合剂”;尺度思想是地理学科的核心概念之一,是全面认识复杂地理事象的关键点。要赋予学生地理学科的一般能力和特殊能力,实现对综合思维的培养,就要从上位概念出发探索培养路径。文章从大概念与尺度思想耦合的机制、路向及实施启示等方面展开,讨论了何以可能、何以可行及何以可为等问题。 相似文献
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数字化转型背景下“三个课堂”的新一轮发展中存在演进机理与动力机制不明确、发展路径不清晰等问题。该文引入信息生态理论，阐明“三个课堂”信息生态的要素、关系及其演进机理；采用推理与演绎的方法，揭示“三个课堂”信息生态演进中师生互动、人机协同、人知交互的信息传递、能量流动与物质循环动力机制；提出数据驱动赋能“三个课堂”信息生态要素发展、智能技术增强“三个课堂”信息生态演进动力、协同创新实现“三个课堂”信息生态演进动态平衡的行动框架，为数字化转型背景下“三个课堂”的政策制定和深化应用提供学理支撑与决策依据。 相似文献