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理智教育和智识锻炼是大学的独特性优势，是教师深思熟虑的思维能力与理性完整之基础。由于师范教育改革中的技术性、实务性、功利化取向，大学师范教育饱受批评与质疑，如重理论、轻实践、缺技能、脱离现实要求等。思考大学到底能为师范生贡献什么，需要厘清教育理论与实践的关系，探究何为好教师及普遍性所需，而非局限于具体的特殊境遇下之考量。大学对师范生的培养必须立足于人的美好生活和全面发展。这意味着大学师范教育需要坚守与创新博雅教育，进行普遍性和综合性的知识学习，提供先进教育理论体系和教育之道的学习。在大学师范教育日趋技术化、实务化、细碎化的境况下，上述做法具有正本清源之功效。 相似文献
52.
流行的学习研究危机在于忽视了人类学习的生活处境和社会实践维度,使人的学习越加生理化、心理化和智能化,从而贫乏与简化了人真正的学习。不同于各种方法体系的运用,人的学习是目的论的活动,在于成就合格主体,使其能够作为知识、意义真确性和客观性的确保,能够自由、健全、完整地参与人的生活世界,并能作出理智与合理的回应。对合格主体的思考和建构、对真确性的确保贯穿于学习思想的演进,主体、知识、意义与学习统一且相互促成。思考人的学习,意味着更宏大的视野:批判性地审视人类学习的思想遗产,揭示其逻辑进路、重要论题及自身困境,寻求理论的超越及捍卫人的学习的立场。谈论人的学习须持有一种批判性、多元性、开放性的理解,这是学习理论研究亟须承当的责任。 相似文献