举三反一写“童话”     

武宪  陈严 《语文教学与研究》2012,(2):70

所谓"童话",字面意思就是"儿童的话"。一位四岁的孩子走路时看到一些白云在很快地移动,就自发地做出了如下解释:"一定是某个开机器的人使白云移动的"。这些话就是与成人的思维特点与语言表达方式有天壤之别的"童话",这些话所传达的正是天真可爱的童心。  相似文献   

有效课堂对话的前提——课前对话   总被引：1，自引：0，他引：1  

陈严 《生物学教学》2008,33(8):20-21

教学活动中创设有效的对话情境能凸显学生在学习中的主体地位,也符合新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。对话运用于教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形式。进行有效课堂对话必须在课前实现课前与文本对话、与学生对话、与资源和设备对话。  相似文献   

关注细节 编好生物学试题     

陈严 《生物学教学》2010,35(12):57-59

编制高质量的生物学试题需要关注问题的情境、图文的逻辑关系、教材的版本、概念的表述和知识性错误等问题。  相似文献   

问题教学三问     

陈严 《语文教学与研究》2009,(11):65-65

一．问题由谁提出？课堂教学中，问题南谁来提出？这个问题需要从对“阅读教学”这个概念的分析中回答。  相似文献   

问题式教学的建构与实践     

陈严 《文学教育(上)》2010,(1)

所谓问题式教学,就是指教学过程中教师和学生以问题为中心,进行发展性教学的一种思想方法。它是通过师生共同发现问题、分析问题、解决问题来实现教学目标的。一.问题式教学的理论支撑1.从学习的心理学角度。问题式教学是学习方式的转变,从人  相似文献   

CDIO在中国(下)   总被引：1，自引：0，他引：1  

顾佩华  包能胜  康全礼  陆小华  熊光晶  林鹏  陈严 《高等工程教育研究》2012,(5):34-45

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的新成果,在世界各地多所大学进行了实施并取得很好的成效。自2005年汕头大学率先实施CDIO工程教育改革以来,在教育部高教司理工处的指导和支持下,全国几十所试点高校和许多非试点院校实施CDIO改革,取得了很好的效果。汕头大学等试点高校重新思考工程教育改革的模式与路径,对人才培养的各个方面与相应的管理机制进行了重新构建,在明确专业培养目标、制定专业培养标准、构建一体化课程计划、实施探究式教与学方法、建立保障与持续改进体系等方面进行了实践和创新。CDIO在中国的普及和实践,也为高质量实施"卓越工程师教育培养计划"打下了良好的基础,起到了积极的推进作用。本文对6年来CDIO在汕头大学及其它试点高校的实践和推广情况进行了回顾和总结,对中国工程教育面临的挑战和存在的问题给出了观察与思考,并对CDIO在中国作出展望。  相似文献   

小学数学课的导入艺术     

陈严 《中国基础教育研究》2008,4(4):107-108

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学也是如此。一堂课的开始阶段也称为导入环节，就像优美乐章的序曲，也像学校艺术节的开幕式。如果导入环节设计和运用得好，就会引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在这样的教学情境中，师生双方都心情愉快的全身心投入，因此能收到较为理想的教学效果。  相似文献   

人脑功能的开发与教育     

陈严  陶健琼 《早期教育》1988,(12)

人脑是智能培养的物质基础。可研究表明,人类对大脑的利用率至今还不达十分之一,有着极其广阔的开发前景。因此,对人脑功能的开发利用成了当今世界教育改革,尤其是早规教育中最有活力的研究课题。现代脑科学证明:人的大脑分左右两半球,左脑是语言中枢,主导逻辑思维;右脑是非语言中枢,主导形象思维。两半球即高度分工,又相互协作。这在客观上要求我们在实施教育——有目的培养人——晦过程中,应做到有的放矢。科学实践表明,开展不列活动有利于左脑功能  相似文献   

“四感”靠“涵泳”     

陈严 《小学教学研究》2002,(5):8-9

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”我把其中的“感知”、“感悟”、“语感”、“情感”称为“四感”。  相似文献   

让学生在愉悦中自主探究数学王国的奥秘——人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(一年级上册)》的特点     

陈严 《中小学教材教学》2002,(22)

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学教学就是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界,在探索中激起兴趣,从发现中寻求快乐,主动地获取知识,体会数学的使用价值及“做”数学的乐趣。尤其是一年级的小学生,刚刚从  相似文献