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61.
陈一 《现代情报》2019,39(11):159-167
[目的/意义] 本文从实践及政策上,梳理了我国大数据交易中产权问题的管理进展,总结其中存在的问题,以期为我国大数据交易实践提供参考借鉴。[方法/过程] 在实践上,从合法授权、权属流转、交易监管3个方面调查了我国典型大数据交易平台的产权管理现状;政策上,归纳了目前我国大数据发展政策中对数据交易产权的规定,并从政策工具视角进行分析。[结果/结论] 研究发现,我国目前对大数据交易中的产权问题重视程度不足,大数据交易产权政策结构失衡,对实践的约束力也有待加强,需要加强产权的激励和资源配置作用,拉动大数据交易市场发展,同时国家层面出台相应法律政策予以规范交易行为。  相似文献   
62.
《新闻界》2019,(7):16-24
依照社会文化的体裁规定,新闻文本只要不被证伪,就可被视为真实的,因此,新闻求真问题,就可以从新闻生产视角关注"新闻如何为真"转变为在新闻收受视野下探讨"新闻何以为假"。通过观察假新闻何以为"假",一来可以反推出新闻如何为真的行为路径,进而为新闻求真实践提供一些可行的操作建议;二来,也便于我们从新闻收受视角认知符合论、融贯论与社群真知论三种求真路径之于新闻证伪的作用机理。基于对《新闻记者》"年度十大假新闻"(2008-2018)何以为"假"的原因分析,本文发现:文本不融贯,是新闻被质疑为假的基本线索;社群不认同,是新闻被证明为假的重要依据;事实不符合,则是新闻被判定为假的结果体现。  相似文献   
63.
使命驱动型创新是习近平总书记"构建人类命运共同体"思想引领下的一种创新理论的重大转向,是应对社会"大挑战"问题而产生的一种新的创新范式。本文对使命驱动型创新的源起、理论依据、政策逻辑与基本标准等进行了初步的理论探索。使命驱动型创新超越了传统的市场失灵理论,强调创新不仅要有速度,更重要的是还要有战略方向;创新不是简单修复现有的市场失灵,而是要创造新的市场;政府要主动参与和主导整个创新过程;政府应该具有创造市场的"企业家职能",特别是基于国家重大战略和公共利益的创新;政府应主动承担重大创新带来的风险。  相似文献   
64.
语文教学中文本解读有许多误区,出现"乱象"与"怪论":生搬硬套的"本本先生"、歪曲文意的"信天游"、失衡的"翅膀"、脱离文本的"无效生成""种了别人的田,荒了自己的地"、无病呻吟的"伪对话"、隔靴搔痒的"浅阅读"。  相似文献   
65.
网络招聘文本技能信息自动抽取研究   总被引:1,自引:1,他引:0  
[目的/意义]针对目前网络招聘文本手工抽取技能信息无法满足大数据量分析要求的问题,提出一种针对大量网络招聘文本的技能信息自动抽取方法。[方法/过程]根据网络招聘文本的特点,利用依存句法分析选取候选技能,然后提出领域相关性指标衡量候选技能,将其融入传统的术语抽取方法之中,形成一种网络招聘文本技能信息自动抽取方法。[结果/结论]实验表明,本文提出的方法能够从网络招聘文本中自动、快速、准确地抽取技能信息。  相似文献   
66.
经过改革开放40年的经济和科技体制改革,我国科技力量的数量布局已发生了根本性变化,到2017年,企业占全社会研发经费总量达到78%,已取代高校、科研院所成为全社会研发经费投入的主体,我国科技成果转化模式向技术创新模式转变的微观基础条件已经形成。但在陕西,企业占全社会研发经费总量仅为47.7%,这种微观基础远未形成。在新时代,陕西实现技术创新模式转变的路径和政策措施主要一是以加大企业研发投入强度为着力点,促进企业真正成为技术创新的主体;二是以体制机制创新为保障,提高科技成果本地转化率;三是以切实落实带整体突破性的“陕九条”政策为突破口,引导科技创新人才在企业技术创新活动中“名利双收”并向企业流动;四是以推动企业走自主创新道路为方向,实现陕西强大的国家科技从创新链到产业链上下游链接下游的原始创新,强化大型企业和工程的集成创新,突出中小企业引进消化吸收再创新;五是要切实解决政府激励企业技术创新政策过剩、越位和错位问题,如要把激励企业技术创新事前的财政补贴,转向面向消费市场补贴,即把创新经费补贴给需求方、采购方、技术使用方或者是企业取得重大创新之后再予补贴。  相似文献   
67.
68.
在媒体专注于技术与渠道开发、点击量与转发率提高的当下,对新闻文本进行持续关注和研究的做法并不多见。自去年以来,大众日报政教新闻采编中心坚持定时集体学习优秀新闻作品,对采编队伍尤其是年轻记者的成长起到了很大的助推作用。“先进技术为支撑,内容建设为根本”,本刊摘登他们的学习讨论内容,希望对媒体同仁有所启发。  相似文献   
69.
70.
文本解读要讲究科学性,教师一方面要放手让学生展开自由阅读,另一方面还要给出具体的引导,以矫正学生的阅读方向,体现教学的引导性、观照性、兼容性。教学《"精彩极了"和"糟糕透了"》,教师要收紧提示点,布设讨论点,切准小角度,集合知识点,引导学生对两种教育方式展开讨论,并归结每一种教育方式的合理性和不足之处,用客观的态度去对待两种观点,这样就能给学生带来丰富的学习启迪。  相似文献   
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