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钟祖荣 《成人高等教育研究》2001,(1):11-15
实践证明，科学而有效的教师继续教育，应以教育家成长规律性为科学依据。研究教师在继续教育，首先要研究教育家的成长规律性。本力求通过对不同时代。国别、类型的教育家形成的外部条件的比较，以具体深入地揭示外部条件与教育家形成之间的联系。 相似文献
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今天是一个改革的时代,是一个需要智慧也产生智慧的时代。对于学校来说,校长的办学思想尤其显得有意义,它是校长智慧的体现,是教师智慧的结晶。现在大家似乎更深刻地体会到苏霍姆林斯基的那句名言:“学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。”因而,校长根据学校的具体实际,形成、总结自己的办学思想,用思想引领办学实践,走向校本管理、自主发展,成为一项重要的工作内容。然而,如何形成、总结和完善自己的办学思想却成了一道难解的题。我认为,校长在形成和总结办学思想的过程中需要处理好以下两个关系。首先是处理好办学思想的… 相似文献
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创造向素质教育转轨的条件 总被引：1，自引：0，他引：1
创造向素质教育转轨的条件钟祖荣素质教育，是当前基础教育界关注的中心。这里谈两点我个人的看法。一、把准素质教育的特点和主要内容教育是培养人才的。但我们培养出来的毕业生，一般说来，还不能称为人才。人才必须是在实际工作中有所创造、有所成就的人。我们的毕业生... 相似文献
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可持续发展消费伦理的大力倡导及其生态意义 总被引：1，自引：0，他引：1
钟祖荣 《北京教育学院学报》2002,16(4):14-19
本文通过对我国当前消费主义盛行的问题及存在的危险进行剖析,从生态和人类发展的角度论述提倡消费伦理的生态意义和人文价值,分别阐述了节制、公正与人类意识、代价等消费伦理规范,并建议通过多种途径来宣传和推行消费伦理. 相似文献
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关于创造教育几个理论问题的思考 总被引：8，自引：0，他引：8
创造教育是一种适应时代需要的新型的综合性的教育模式 ,是以培养人的创造性 (笔者认为 ,创造性可以作为各种创造素质的代名词 )为价值取向的教育 ,它应该贯穿于各级各类教育和所有教育内容之中。本文就创造教育的目标、创造性的可教性、创造教育的方式等几个重要理论问题阐述自己的思考。一、创造教育的目标问题我们实施创造教育 ,首先有一个目标定位的问题。简单地说 ,创造教育是为了培养具有创造性的人才。但我们要培养什么样的创造性 ?具体到各级各类教育 ,具体到不同的学生 ,我们应该如何制订具体的培养目标 ?(一 )目标要分级 ,大学与… 相似文献
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中小学骨干教师培训目标体系探析 总被引：2，自引：0，他引：2
骨干教师培训是《中小学教师继续教育规定》中的培训类别之一，是指对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。教育部制定的《中小学教师继续教育工程方案（ 1999— 2002年）》确定的工程目标之一就是“全国选培 100万名中小学和职业学校骨干教师，省级从中选培 10万名，其中教育部组织培训 1万名，使骨干教师梯队基本形成。”方案还对骨干教师的培训目的做了概括性的规定：“通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高… 相似文献
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中国古代的教育理论特别是教学理论,很大部分是学习论。中国古代有重学的传统,教育家们虽强调教师的作用,却把自学放在更重要的位置上。今天世界各国教改的一个总趋势便是强调学生自学的作用和地位。因此,挖掘、分析和借鉴古代学习论,对当前教改则显得更有意义。古代学习论内容极为丰富,博大精深。本文只取其中几个问题,结合当 相似文献
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<正> 一、教育中的悖论现象悖论(paradox)按其本来意义是指一种逻辑矛盾的现象。《中国大百科全书·哲学》卷1解释说:悖论“指由肯定它真,就推出它假,由肯定它假,就推出它真的一类命题。”用康德的哲学概念来说,就是二律背反(antinomies)。在教育理论中存在着普遍的悖论现象,但这种悖论,不是一种逻辑矛盾,而是辩证矛盾的反映,即教育本身 相似文献
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《易经》乾卦的过程思想与教师发展阶段理论 总被引：2，自引：2，他引：0
钟祖荣 《北京教育学院学报》2011,(3):23-26
通过对《易经》乾卦过程思想的研究,结合对北京市中小学教师的调研,提出教师发展的六阶段理论,即适应期、熟练期、成熟期、发展期、创造前期和创造后期,并对每个阶段教师发展的特点进行了分析。分析发现,有21．5％的中小学教师认为职业生涯开始和最后阶段变化大,中间变化不明显;有39．2％的教师认为中间阶段变化大,开头和后面变化小;有26．9％的教师认为各阶段变化都大;有12．4％的教师认为各阶段变化都小。总体来看,基本上都认为各阶段变化比较大,只是不同的人在认为哪个阶段变化最大上有所差别。 相似文献
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