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完成科学探究的每一个环节,都需要一定的时间让探究主体充分参与。每个学生的思维水平是不同的,他们思考问题的角度存在个性差异。然而,课堂教学的时间是有限的,很难给学生留有足够的思维时间和空间,这就限制了学生主体性的发挥。如何解决学生的“充分参与”与“课时限制”的矛盾呢?本次论坛就以此话题展开论述。 相似文献
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科学课上，孩子们最喜欢做实验，一到动手做实验，个个小眼发光。特级教师路培琦说过：“课堂上一定要让学生动手，要充分地动手，要给大段大段时间让孩子动手。”但是，怎样动手？怎样动好手？如何做好探究活动，实现探究应有的效益？ 相似文献
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科学课程标准强调：要从学生已有的生活经验出发进行教学。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,从学生的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的从事科学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法,同时获得广泛的科学活动经验。 相似文献
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课堂上,教师提出了一个问题让小组讨论,顿时,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组由组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后,教师一喊“停”,学生立即安静下来,被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意见是……”没被叫到发言的学生唉声叹气,根本不去听别人在说些什么…… 相似文献
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学会做“研究记录”是小学生科学学习的重要内容之一,小学科学课中的研究记录种类繁多、涉及面广。然而,为何记录？记录什么？怎样记录？这些基本问题还有待我们进一步探讨。本文就研究记录对于小学生科学学习的现实意义提出几个问题,作一些分析和探讨。 相似文献
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所谓“有结构的材料”,是指教师经过精心设计的典型材料的组合。这种材料组合,既要揭示与教学内容有关的一系列现象,体现教材的科学性,又要符合学生的年龄特征和认知规律,贴近学生的日常生活,还应具有趣味性,学生喜欢,并有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知。本文借助具体的教学案例,对为孩子提供什么样的材料、在什么时候让孩子开始操作这些材料等问题进行探讨。 相似文献
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在新课程改革的不断推进中．教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大的不同，如何缩小新的理念和实际教学之间的差距，是广大科学教师在科学课的设计、教学、反思中经常考虑的问题。我认为，如果在教学过程中常常自问以下几个问题，将有助于教师提升专业素养，提高课堂效益； 相似文献
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"科学"区别于"伪科学"或"迷信"的一个最为重要的特点就是,科学理论不怕被反复检验。正所谓"真金不怕火炼",在一次又一次检验的过程中,科学理论被不断地证实和发展。为什么科学的"真金"不怕"火炼"?人们通常又是怎样考量和检验科学理论呢? 相似文献
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在科学课教学中,我们要求学生“用数据说话”,其实质就是要培养学生的实证意识。引导学生分析数据,有助于他们寻找规律、得出结论。“用数据说话”也能使课堂探究变得更真实、准确,能够很好地提高科学探究的效率,因此,尊重数据是科学探究活动必须遵循的准则。本文结合具体的案例,阐述如何借助数据培养学生的实证意识。 相似文献