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81.
作文是学生语文素质的综合体现,作文教学是培养学生语文素质的最为重要的领域。然而中学作文教学的结果却令人痛心!我认为虚计划、虚主体、虚生活是当前中学作文教学的病根。一、虚计划我们做任何事物,都要有一定的打算,这个“打算”就是计划。作文教学也要有计划,可在实际教学中,有些教师口头上有计划,行动上无计划;理论上有计划,实践操作中无计划;教案上有计划,教学上无计划。这种表面看上去有计划,而事实上是没有计划的“虚计划”。它严重阻碍着作文教学质量的提高。“虚计划”的表现之一:作文教学计划是虚计划。我们知道:“定好作文教学…  相似文献   
82.
描写,是一种能使文章内容丰满充实、人物形神兼备、形象有声有色的生花妙笔技法.作文时,学会巧妙地运用亮点,无疑是同学们提高作文质量的有效方法.  相似文献   
83.
女孩的牵挂     
说真话,诉真情1.对生活中某种现象的认识2.一种情绪或感情(原人教版)提示:“感人心者熏莫先乎情。”说真话和诉真情是作文产生巨大说服力和感染力的源泉。我们要“我手写我心”,聚焦心灵震撼的瞬间熏选用生活口语,捕捉情趣细节,倾吐心声,激情演绎真挚的情感世界。细节中生情很重要,只有将一个个生活细节融入写人叙事之中,才能表现真实,才能以作者的情感引起读者的共鸣,产生强烈的感染力。选材构思应个性化,要以亲身经历和自我体验为突破口,用文字表达自己的喜怒哀乐,情至深处文自高。(汪明)女孩心思细,总有太多太多的牵挂,甚至一个曾对她不…  相似文献   
84.
2008年5月12日,四川省汶川县发生里氏8.0级大地震,全国诸多省份均有震感。近期,我国南方发生严重暴雨洪涝灾害,使浙江、安徽、重庆等12个省(市、自治区)受到不同程度的影响。地震和水灾给当地人民的生命和财产造成了不可估量的损失。虽然在党和政府的领导下进行了抗震救灾,灾害的损失降到最低限度,但是由于灾害的突发性、危险性、恐惧性,以及身边人员的大面积伤亡,使得幸存者特别是学生(他们承受危机的能力还很弱)出现严重的心理失衡,产生思维不清、意志失控、  相似文献   
85.
关于我国“教育民营”现象的若干思考   总被引:5,自引:0,他引:5  
20世纪90年代以来,随着民办学校的大量涌现,我国的“教育民营”现象逐渐显现,特别是近年来公办转制学校、民办二级学院、高校后勤社会化等多种改革模式的出现,“教育民营”呈现出快速发展的态势。企事业组织、社会团体、公民个人可以依法独立办学,与政府部门和公办学校联合办学,与境外人士、境外教育机构合作办学;也可以选择少数公办学校进行“公办民助”或“国有民办”的转制试验;还可以根据需要和可能,参与学校生活后勤设施的建设,推进学校后勤服务社会化。当前,对于我国“教育民营”现象产生的基本背景、发展现状及主要问题的分析,将有助…  相似文献   
86.
"公、私合作型学校"较之于纯粹的公办学校和纯粹的民办学校,呈现出自身的一些基本特征.通过对学校产权结构与管理架构的分析,有助于在法律与制度框架下,对学校的收益回报、资产管理和经费使用等进行合理的规范与调控,这也是当前保障"公、私合作型学校"健康发展的重要手段.  相似文献   
87.
近几年来,片断组合作文逐渐受到了同学们的青睐。它选材典型,内容具体,利于集中笔墨多侧面地再现精彩画面,全方位地反映生活主题。如果再给这些片断配上一个简洁醒目的小标题,文章就会显得更加眉目清晰,一目了然。那么,怎样才能拟出新奇醒目的小标题呢?一、寥寥数语,展示提炼的简洁美。小标题是文章特殊的凝练的概括形式,需经过反复推敲、精心提炼方能出彩动人。首先,小标题必须提纲挈领,抓住内容要点,让读者一看之下就能粗知文意。如《追求》一文提炼了“残酷的现实”、“坚强的表现”、“摸出的辉煌”三个对仗工整的小标题,…  相似文献   
88.
考题回放:半命题作文:让_________走进心灵温馨提示:可填入“勇敢”“、宽容”“、善良”“、快乐”“、音乐”“、幸福”“、正直”“、感恩”“、明月清风”“、灿烂的阳光”等词语。要求:①文体不限,字数在500 ̄900字之间。②文中不得出现真实的人名、地名、校名。③注意选材立意,写出真情实感。④卷面整洁,字迹清楚。名师透视:回首深圳市六年来的中考作文题,从话题作文“楼”“、过程”“、留下”“、守望”,直至半命题作文“_____的味道”“、让_____走进心灵”,其命题思想充分体现了新课标所要求的“不设审题障碍,淡化文体,着重考查学…  相似文献   
89.
近几年来,片断组合作文逐渐受到了同学们的青睐,它选材典型,内容具体,利于集中笔墨,多侧面地再现精彩画面,全方位地反映生活主题。如果再给这些片断分别配上一个简洁醒目的小标题,文章则显得更加眉目清晰,一目了然。那么,怎样才能拟出新奇醒目的小标题呢?  相似文献   
90.
新课程标准指出,要坚持正确的价值导向,必须重视在教学活动中灵活运用教学策略,把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点,进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。  相似文献   
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