区域高等教育均衡发展初探     

任雪莲  伊继东 《高等教育研究(成都)》2006,22(4):3-4,42

高等教育发展不均衡是造成区域经济发展不协调的一个重要因素。新时期，区域高等教育均衡发展既是和谐社会建构、教育公平理念及共同富裕目标实现的必要条件，也是区域发展理论、教育公平理论和资源优化配置理论在实践中的体现。追求区域高等教育均衡发展应注意：高等教育均衡发展是动态的、相对的、特色化的，  相似文献   

《神国元首——罗马教皇传》即将出版     

祎冰 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1988,(4)

由朱锡强、张芬梅合著的《神国元首——罗马教皇传》即将由浙江人民出版社出版。该书是我国第一部天主教罗马教皇全传,传主包括266位正统教皇、32位敌对并列教皇和两位未列入正式名单的教皇。共计300人。两位作者均为徐州师院历史系副教授,长期从事世界史、  相似文献   

论培养语境意识     

伊道恩  李中立 《中学语文教学参考(初中生版)》1994,(12)

语文教学新思维最重要的特征是注重语言的实际运用。新的语文教学已进入语用学的领域。在语言运用的三个要素(包括交际对象、语言工具和语言环境)中,语境是“解释因子”。语言交际的一条重要规律是,使用语言总是在特定的环境之中,而且必须依赖特定的语境——说写者依据语境进行消极修辞的“择语”和积极修辞的“设格”,“简明、连贯、得体”,“准确、鲜明、生动”地表达思想感情;听读者则  相似文献   

教师集体共同工作的經驗     

弗·伊·阿布拉莫夫  黄克冰 《人民教育》1957,(5)

長期对学校工作加以观察,就会發現:学校要在逐步改进教学与教育的質量方面取得成績,单靠个别教师的努力,是解决不了的,必须依靠整个教师集体共同的有目的的活动,来加以解决。但是,教师集体在各方面的多种多样的活动,只有在齐心协力共同工作的条件下,在具有进行协同工作的一定的習慣,領导人并有着組織全体教师有目的  相似文献   

立足课堂 利用教材 培养学生口语能力     

王秀艳  伊晓红 《安徽教育论坛》2003,(3):27-27

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对高等学校教学、教育过程有成效领导的心理条件     

米·伊·季亚钦克  勒·阿·坎迪鲍维奇  高维汉 《辽宁教育研究》1982,(1)

管理是人们在社会生活的任何一个领域中协调一致地、有成效地进行共同性活动的必要前题条件。马克思指出:“一切规模较大的直接社会劳动或共同劳动,都或多或少地需要管理,以协调个人的活动并执行生产总体的运动——不同于这一总体的独立器官的运动——所产生的各种一般职能。一个单独的提琴手是自己管理自己,一个乐队就需要一个乐队指挥。”我们认为,列宁式的工作作风,是一个领导者获得成功的重要条件。这是一种创造性的、与主观主义格格不入的作风,是一种对一切社会过程采取科学态度的作  相似文献   

爸爸,回家吧!     

杨鎏伊  朱曼景 《聪明泉(少儿版)》2005,(10)

国庆节这天,我早早地就起了床,望着时钟一分一秒地过去……马上就要到吃早饭的时间了,不知这个节日爸爸能否回来?爸爸你在外办案,一直办到现在,几个月没有回来。每天,一到吃饭的时候,我渴望你回家,可每一次都让我失望。用失望和渴望两词一点也不为过,你每一次回家就像影视明星难得来南昌一样。我也知道你工作忙,顾不了家,可你也要打个电话回家问问我的情况吧。你电话是打了,在电话里你只会说一句:“今天不回来了”、或许是“也许回来”。每一次听见“也许回来”,我就会兴奋得不得了,乖乖地写好作业,这样你回来就可以和我一起玩。可每一次都…  相似文献   

群体——孩子健康成长的心理营养     

愚伊 《幼儿教育》2001,(1):24-24

骋骋刚来幼儿园时,每天总是扑在外婆怀里啼哭,不愿进活动室;在幼儿园里喜欢独处,从不让同伴碰他从家里带来的玩具,也从不玩同伴的玩具。每天午睡后拒绝与他人交往,经常游离于集体之外,时常发出怪叫声,或钻爬桌子,或躺在地上,等等。老师向其外公外婆反映了这一情况,他们告诉老师,这种情况在家里也发生过,而且程度更加严重。他们曾带孩子去医院做过全面检查,结果一切正常。  相似文献   

上海时光     

伊·贝蒂·格列宾希科夫 《当代学生》2005,(20)

鹿岛丸号停靠在拥挤的华界码头。几周以来,我们一直呼吸着清新的海风,而眼下,码头和城市的气味扑面而来,我们娇气的欧洲鼻子一时有些受不了。夏日的热浪裹挟着满街行人的汗珠滚滚而来, 和在洁净的鹿岛丸号上的感觉大不相同。离船上岸,踏上1939年夏日里的上海,我们开始了一段全新的经历,在这里,耳闻目睹乃至鼻子所嗅的是我们做梦都不曾料到的。  相似文献   

研究课：教师“集体对话”的平台——昆明市五华区武成小学数学组校本教研实录     

胡广明  张惟祎 《云南教育》2005,(25):3-8

校本教研是新一轮课程改革深入持久开展的重要保证，也是教师专业化发展的重要途径。校本教研的形式多种多样。但它的主要特征是“基于学校”，即针对本校教育教学中出现的某些现象进行探讨，切实解决教师在教育教学实践中的疑难问题。提高本校教师的整体素质。“研究课：教师‘集体对话’的平台”是昆明市武成小学教学教研组近期开展的一次校本教研活动，这次活动的特点是：1．学校教学教研组全体教师围绕一位年轻教师执教的一节数学课展开对话、交流和深入探讨，这就体现了研究课要“研究”价值取向，而不仅仅是供“观摩学习”的样板。2．每一次研究课或校本教研活动都应该确定一个主题，这是活动取得实效的前提。这次校本教研的主题是探讨执教老师在课堂教学中如何处理“预设与生成”关系。生成性、建构性和多元性是新课程在教学方面的三大核心理念，也是教师关注的热点，从课堂教学实践层面探讨预设与生成的关系，可以给教师很好的启示。3．听课时，教师带着明确的任务（思考帽）观察、思考执教老师的预设和课堂教学过程中的各种生成，教研活动中又专注于某一个问题的探讨。这就保证了研究的广度和深度。这是值得借鉴的一种好形式。  相似文献