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本刊编辑部 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2014,(2)
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《课程.教材.教法》2014,(6)
基础教育课程改革已历时十多年,值得关注与反思的一种教学现象就是过分人为地制造同意与争鸣,由此形成的带有同意与争鸣特性的教学模式已影响了课程改革的实效性与推进性。要变革这种现状就要在厘清这两种模式内涵的基础上,在教学设计中融入争鸣因素,唤醒学生的集体记忆;在教学实施中采取更加灵活的方式,让学生发出自己的声音;在教学评价中立足于思维的拓展,介入批判性分析。采取联动的方式,合理恰当地运用两种模式的各自优势,营造聆听、讨论、交流、分享、争鸣、进步的教育场域,使课改不断走向深入。 相似文献
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孟钟捷 《中学历史教学参考》2014,(7):8-8
施虐者的“受害人情结”？这一表述听上去似乎充满了悖论,然而历史往往就是如此。不少施虐者总觉得自己才是受害人,或是命运不公,或是他人陷害。第一次世界大战结束时,德国不就是因为这种心理而让极端民族主义大行其道吗？第二次世界大战结束至今,日本人也时常以唯一的原子弹受害人的身份自居,德国近来也有人提出纪念因边界变动而引发的德国难民潮。 相似文献
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正成长不是别人赐给你的,而是自己的心血浇灌出来的。做些聪明人不愿意做的事,做些懒惰者做不了的事,慢慢地,你便成熟了!依然记得初入班主任的队伍,心虚、心慌、心畏,渐渐地心疲、心累、心厌,再后来心悦、心喜、心恋!因为班主任工作"乐之才会用心,爱之才会用力;用心过度会伤心,用力过度会伤身"。班主任工作确实很辛苦,但是每每回顾班主任工作,我第一时间想到的并不是疲惫,而是幸福与依恋,为拥有他们而幸福,为他们的毕业而依恋。送 相似文献
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《商丘师范学院学报》2014,(7)
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