教师课程知识初探     

郑先俐 《现代中小学教育》2006,(11):11-14

随着教育改革与课程改革的不断发展和深化,课程被重新定位。在新的课程观下,教师不仅要掌握学科知识和教学知识,更要具备课程知识。教师课程知识是教师获得的关于课程系统的认识、体验和行为能力。作为教师知识的重要组成部分,它具有特定性、复合性、情境性、动态性等特点。教师课程知识也是一个整体系统,可以运用系统论的观点从纵横两方面考察其结构。  相似文献   

论课程领导与学校角色转变   总被引：4，自引：0，他引：4  

郑先俐  靳玉乐 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(3):99-103

课程领导是一种不同于课程管理的新的管理观，在课程领导的背景下，传统学校的工具型组织角色已经不能满足其要求，由工具型组织走向学习型组织是课程领导下学校角色转换的必然要求。  相似文献   

教师的课程意识及其生成   总被引：3，自引：0，他引：3  

郑先俐  郑大清 《班主任》2005,(2):26-28

新一轮基础教育课程改革赋予了教师越来越多的专业自主权,同时也对教师的职业素养提出了越来越高的要求.其中,具有课程意识成为人们对新型教师的基本要求,因为在一定意义上说,教师是否具有课程意识将直接影响到课程改革的成败.  相似文献   

民办高校师资队伍建设的现状及对策——以重庆为例     

郑先俐 《职业技术教育》2007,28(22):29-32

基于民办高校师资队伍建设的现状,重庆市民办高校应积极改善师资队伍建设的外部环境,制定保障教师合法权益的政策与制度,建立教师资格认定制度和资源配置市场,加强政府对民办高校的扶持与资助。同时,加强民办高校师资队伍的培养与管理,提高教师起点质量,制定科学激励机制,建立教师业务水平提高的保障机制。  相似文献   

学校教育权威面临的挑战及对策     

郑先俐  靳玉乐 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2004,(1):23-25

学校自其产生之日起一直被人们推崇为知识的殿堂、培育人才的场所,并因此而享有"至高无上"的教育权威地位。然而,在科技迅猛发展、社会日益进步的今天,学校的教育权威却受到了来自理论领域和社会实践领域等多方面的冲击,面临着严峻的挑战。为此,学校教育要从理念和操作这两个方面努力增强自身的感召权威,谋求制度性权威与感召权威的完美结合。  相似文献