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柯政彦 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(9):93-95
服刑人员职业教育是澳大利亚职业教育的重要组成部分,对服刑人员进行职业教育与培训,有利于服刑人员刑满释放后快速适应社会,找到工作,也有利于社会安定与和谐社会的建设。 相似文献
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《悉尼协议》以成果为导向而关注学生毕业达成度,倡导持续改进,实现服务“以学生为中心”的教育内涵与理念。专业建设要素与各地区工程教育专业认证协会认证范式不谋而合。把握培养目标设计的原则与关键点,进行三项课程设计的需求验证能较好地保障专业建设成效。在职业院校高水平专业建设的背景下,以“实质等效”和“持续改进”为理念指导,不以获得专业认证为终点才是促进中国特色高水平高职学校和专业建设的可行举措。 相似文献
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20世纪90年代初,波兰政治、经济体制转变后,政府开始在教育方面进行改革。西欧发达国家对波兰职业教育课程的合作与援助在一定程度上推动了波兰职业教育的发展,但与此同时也出现了许多问题。文章结合当前我国职业院校在国际合作方面的实际情况,提出了相关建议。 相似文献
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柯政彦 《上海教育评估研究》2017,6(4):52-55
瑞典职业教育学徒制广泛分布在中等职业教育和高等职业教育层次中, 同时还有一种
“补充学徒制”和2015 年实行的“职业介绍就业协议”计划。以法律为手段,整合各种机构参与学徒制,提高教师队伍建设开展质量监督工作。瑞典还将增强职业教育与学徒计划的吸引力,通过加强校企合作、开发与区域产业需求衔接的课程等措施提升学徒制的规模与质量。 相似文献
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伴随着社会对应用型技术技能人才需求量的不断增加,普通本科院校与高职院校联合培养应用型本科人才已成为一种重要形式.联合培养本科生的身份认同分为个体认同、归属群体认同、组织与管理认同以及社会认同四个维度.作为个体社会化的重要阶段,联合培养职教本科生在身份认同方面表现出自我身份否定和学校归属感缺失、自我角色冲突和理想信念模糊、未来认同不足和生涯规划迷茫等困境.面对身份认同危机,通过准确定位个体自我、探索自我归属、加强教育引导、规范社会舆论等方式重构身份认同. 相似文献
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澳大利亚创业教育兴起于20世纪80年代左右,经过近30年的发展,在成立专职机构、扩充建设教师队伍、丰富课程和非课程活动等方面有较显著成绩,但是同样也面临这各种挑战。 相似文献
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通过介绍阿根廷高校创业教育的发展历程及现状,以圣安德烈斯大学的创业教育为例,分析讨论了阿根廷的创业教育模式和特点,并结合我国实际探讨了阿根廷模式对我国高等职业院校开展创业教育的一些启示。 相似文献
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为了提升人才培养质量和满足行业企业需求,瑞典开始了职业教育学徒制改革。通过开设专门学徒计划、国家无偿资助学徒、创立新型学院、调整两级管理结构设立“国校”两级管理机构等改革举措推行职业教育学徒制,在人才培养方面取得了明显的效果。面对我国企业在职员工成为学徒的意愿较低,学徒上升途径和发展框架不够明晰;学校和企业之间存在责任、所有权的不平衡以及潜在的权利与信息不对称,学徒学习质量低;企业参与积极性不高等问题,借鉴瑞典经验,我国应从完善现代学徒制体系、改革现代学徒治理结构、组合资助降低企业风险等方面,推动我国现代学徒制的试点工作。 相似文献
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