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1.
郭朝红 《上海教育评估研究》2018,7(6):65-70
对教育督导的体制和机制进行新定位、新思考，既是完善政府公共服务体系、提高公共
服务效率与公平的需要，也是推进教育治理体系和治理能力建设的必然要求。基于目前各级政府教育督导机构独立法人地位不够明晰，委托开展评估监测机制有所缺失，督政、督学、评估监测三位一体教育督导体系亟待完善的现实， 可从三个方面思考对其加以改进和创新： 优化教育督导组织机构，强化归口管理功能；建立有关社会组织接受委托的准入机制；加强委托评估监测质量的监管。 相似文献
2.
教育评价改革需要对教育评价的本体价值进行思考。教育评价与价值的关系可概括为两种,一是揭示评价对象的价值,二是教育评价本身的价值属性。在价值多元时代,教育评价应具有科学、公正和发展三种基本价值。在实践中,还需通过准确定位教育评价、尊重教育评价的多元价值、提升教育评价的专业品性等途径进一步提升人们对教育评价价值属性的认识。 相似文献
3.
黄丹凤 《教育测量与评价(理论版)》2014,(2):13-18
本文基于上海市三轮＂农村义务教育学校委托管理＂评估项目实践,在对委托管理工作进行简要介绍的基础上,对评估工作的基本框架进行了梳理,明确了分段评估的要求与程序,并从引入第三方专业评估、分段评估检验办学绩效、办学指标紧扣学校内涵提升、多层级质量保障体系构建等角度,对委托管理评估项目的特点作了分析,随后,进一步对现行的办学绩效评估框架进行反思。 相似文献
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5.
朱丽 《教育测量与评价(理论版)》2011,(6):14-18
在我国,教育评估被视作一种管理手段,具有明显的管理主义倾向及浓厚的行政行为色彩,市场要素介入的痕迹并不明显。教育评估中市场缺失的主要表现为：教育评估项目以行政委托为主,缺乏市场的主动参与;教育评估机构类型单一;教育评估指标主要体现行政管理需求,缺乏对市场需求的应对;教育评估过程不＂透明＂,未对市场适当公开。为了使市场合理介入教育评估,应该做到：教育评估机构在政府的宏观调控下形成多元格局;加强对教育评估机构的监管,提高行业自律;在教育领域某些涉及利害关系问题的评估上限制市场进入。 相似文献
6.
朱丽 《上海教育评估研究》2020,9(2):87-91
教育评估是重要的外部教育质量保障手段之一,教育评估自身的质量同样非常重要。教育评估结果的公信力是公众对评估结果的信任程度,包括信用和信任两个维度。教育评估结果的公信力取决于评估结果的一致性、准确性和综合判定,获得的基础包括评估的合法性、程序的公正性、专家的专业性和指标的合理性。要提升教育评估结果的公信力应加强教育评估机构的专业化建设、推进教育评估过程的协商共治及健全教育评估的监督与问责机制。 相似文献
7.
新时代教育评价进入新的改革阶段,在提高教育评价科学性的同时,要加强教育评价的伦理研究。教育评价的专业化既包括基于评价技术、手段等能力的提升,也包括专业伦理的日益规范。从伦理学的视角来审视教育评价,教育评价伦理包含教育评价本身的善恶和教育评价作为手段的善恶。新时代教育评价改革的基本伦理取向包括关注人的全面发展,凸显人性关怀;探索增值评价,凸显教育公平;多元主体参与,凸显教育民主。 相似文献
8.
朱丽 《上海教育评估研究》2018,7(4):11-14
学生评价的发展遵循着两条路径,即技术路径和伦理路径。评价的技术领域在其发展过
程中占主流地位,也受到更多关注,而伦理领域则相对处于弱势地位。教育评价的价值属性、教育
的道德实践本质以及学生评价中的伦理冲突等决定了有必要考查学生评价的伦理维度。但这两条
路径之间并不总是和谐的,甚至有时是冲突的,因此需要加强理论研究,制定相应的伦理规范,将学
生评价的目的、手段、方法等置于伦理的框架下来讨论,以此调和两条路径之间的矛盾与冲突,以减少学生评价中的两难困境。 相似文献
9.
教育元评估是推进教育评估专业化发展的重要路径,对于实践层面教育评估活动的元评估而言,其核心要素是制订教育元评估指标。文章指出教育元评估指标的制订应遵循合目的性、科学性和可行性原则,借助理论推演、因素分解和Delphi法等方法,按照规范的流程在教育评估领域专家的指导下进行。文章还借鉴了美国教育评估标准的逻辑架构,并结合我国教育评估实践的经验,提出一套适合我国国情的教育元评估指标体系,相关的实践探索将为教育元评估的实践提供依据,也为建立我国教育评估行业规范和专业标准提供参考和借鉴。 相似文献
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