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孟珊 《内江师范学院学报》2008,23(1):112-115
我国研究生教育发展至今,经历了学徒式培养模式、专业式培养模式和多样化的培养模式三个阶段。当前,由于经济的发展和产业结构的变革、研究生教育自身的发展以及国外研究生培养模式的影响等三个方面的因素,我国研究生培养模式多样化已成为必然趋势。 相似文献
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关于我国研究生教育层次结构优化的若干思考 总被引：5，自引：0，他引：5
文章以阐述研究生教育层次结构优化的标准为基础,对我国研究生教育层次结构的发展现状与问题进行了定量分析,并指出了优化我国研究生教育层次结构全过程中必须注意的问题,提出从总体上控制一个合理的比例关系、实行研究生培养单位的任务分工、实施研究生教育形式的多样化、分别不同科类不同专业调整研究生教育层次等是优化我国研究生教育层次结构的基本对策。 相似文献
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在传统学科范式下,高等教育学落入了独立研究对象、独特研究方法、构建完善理论的误区.因此,传统学科范式向现代学科范式转型成为必然.学科范式转型基于两个基础:一个是知识生产模式的转型奠定了学科范式转型的知识基础;另一个是高等教育的应用性奠定了学科范式转型的社会基础.在现代学科范式下,高等教育学学科建设取向应该坚持:以跨学科研究作为高等教育学学科建设的知识之源;以学科文化作为高等教育学学科建设的精神支柱;以学科化研究和问题研究作为学科建设的两翼. 相似文献
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随着西部地区普通高中的迅速发展,普通高中师资队伍建设取得了显著的成绩,但仍面临着普通高中教师数量短缺、质量偏低、结构不合理等问题。因此,必须关注西部普通高中教师资源的配置,采取一系列调整措施,尽快实现教师资源的优化和重组,以应对新形势对普通高中教育提出的严峻挑战。 相似文献
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一块金币的两面:师范性和学术性之争何时休——兼论综合性大学教师培养的专业性 总被引：3，自引：0，他引：3
学术性与师范性之争是综合性大学教师培养的“斯可尼芬”之迷。怎样解答这个争论百年的“热门话题”呢?只有坚持和提倡教师专业化,把二者作为教师专业性———这一块金币的两面,才能促进问题的解决,也才能促进教师专业的发展。教师培养的学术性与师范性实际是教师专业性的两个极端,在两极之间有许多中间状态,不同时期可以根据社会、经济、文化等因素和培养目标的不同而有所侧重。可以通过大学化、专业发展学校、案例教学、建立专业学院等措施,促进综合性大学教师培养的专业性的发展。 相似文献
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高等教育型式结构是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构。本文试在分析我国高等教育型式结构现状的基础上,初步探讨当前我国高等教育型式结构存在的问题,并提出一些调整与改革的相关策略,以期对我国当今高等教育的发展产生一些启示。 相似文献
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根据汉语语素的构成，信息技术与课程整合可以从两个视角进行理解。从课程与教学论的视角，可理解为“信息技术”与“课程整合”；从教育技术的视角，又可理解为“‘信息技术与课程’整合”。这两个视角的研究应该沟通、共融，从而和谐发展，达到最终的共同目标。 相似文献
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对哈佛大学教育领导博士学位的课程方案进行了分析,指出该课程方案的特点表现为：课程目标定位清晰,突显专业性与应用性;课程结构模块化,体现协调性与关联性;课程学习群组化,重视主体性与社会性;课程内容职业化,强调实践性与实效性。分析了哈佛大学教育领导博士学位的课程方案对提升我国教育博士专业学位课程质量的启示。 相似文献