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1.
“掌握科学”教育观对科学的“形而下”追求阻碍了当前高等教育理科课程改革。“理解科学”教育观既包含对科学“形而下”的掌握,又包含对科学“形而上”的领悟,全面地概括了科学作为人类文化的应有之义,体现了科学及科学教育的人文价值。从“掌握科学”教育观到“理解科学”教育观的变革是深化高等教育理科课程改革的关键。  相似文献
2.
21世纪中国高等教育面临的新形势和新问题   总被引:4,自引:0,他引:4  
自20世纪最后20年至今,我国高等教育的发展始终面临着世界科技革命和我国由计划经济向市场经济转型的挑战。这就迫使我国高等院校在发展上必须切实解决如下几个问题:一是解决好科技高度发展与人的低素质的矛盾,提倡“人文素质教育”,使高科技掌握在高素质的人的手中;二是解决好电子信息技术进入高校后与传统教育模式的矛盾,高校要适应时代的发展,既要以积极的态度迎接高科技进入高等教育领域,又要主动地发挥传统教育模式中的某些优势;三是解决好高等教育大众化与当前实际的矛盾,要克服高等教育扩大规模中遇到的各种困难,更新我们的某些观念,加快我国高等教育发展的步伐;四是要积极面对加入WTO以后我国高等教育遇到的挑战。  相似文献
3.
高校培养小学科学教育师资策略的研究   总被引:2,自引:0,他引:2  
小学科学教育之于基础教育,科学素养教育、科学教育学之于教师教育,科学教育师资之于基础教育师资都是我国教育中较薄弱的环节。文章从高等教育学的角度探讨培养小学科学教育师资的教育策略,对高校专业建设、科学研究和高校科学教育教师的专业发展三方面提出建议。  相似文献
4.
高校大学生科技创新现状分析及对策研究   总被引:2,自引:0,他引:2  
高等院校作为人才培养的重要阵地,在培养创新型人才过程中发挥着极其重要的作用。对大学生科技创新现状进行了调查,在此基础上分析了制约高校大学生科技创新活动普及的因素,提出了提高大学生科技创新能力的方法及有效途径。  相似文献
5.
高等教育学学科建设的进展、问题与前景   总被引:2,自引:0,他引:2  
在对国内外高等教育研究现状分析的基础上,把高等教育研究队伍作为高等教育学学科建制分析的切入点,分析其构成状况对高等教育学发展的影响,并结合传统社会科学发展的过程和趋势对高等教育学的未来发展进行论述,有助于我们进一步认识高等教育学。高等教育学的学科建制是个长期而又艰苦的过程,需要结合高等教育发展的实际,加强研究对象、理论构建和研究方法等方面的研究。  相似文献
6.
国外高等工程教育中的人文教育及其对我国的启示   总被引:2,自引:0,他引:2  
本文运用比较研究的方法,从课程设置、教学内容、教学管理等方面对我国和国外若干大学工程本科教育的人文教育状况进行了初步研究,提出了若干加强与改进我国高等工程教育中的人文教育的具体建议。  相似文献
7.
本文对2001年以来广西高等教育理工类本科专业发展的外部环境以及专业结构调整发展、现状、布局等几个方面的情况进行了较为系统的调查、统计和分析,深入地剖析了目前广西高等教育理工类本科专业现状与布局所存在的问题.  相似文献
8.
本文在对广西经济产业结构调整与发展对理工类专业人才的需求问题进行分析、预测的基础上,就进一步加强理工类本科专业结构的调整与发展提出了相应的战略性措施.  相似文献
9.
高等教育是一种特殊的产业,如同产业集聚一样,高等教育空间集聚也是一种世界性现象。文章以省级行政区高等理工教育为研究对象,率先运用经济学中的空间基尼系数和区位商这两种比较权威的产业集聚程度测算方法,辅之以其他数理统计方法和地理信息系统可视化方法,从动态和静态两个维度测度和考察了1997—2013年我国省域高等理工教育的空间集聚情况及演变趋势,得出了一些有价值的结论,并提出了几点对策建议。  相似文献
10.
Formative assessment has been recognised as a critical element in teaching for conceptual development. A case study research design was employed to: (1) characterise the assessment thinking of three science instructors at a research‐based university; and (2) examine the complex relationship between instructor thinking and practice by encouraging experimentation with alternative assessment strategies. Interviews, reflective journals, field notes and course documents were the data sources used to create a single case study that documented the development of these university instructors’ assessment thinking during their experimentation with formative assessment strategies. Throughout two semesters of experimentation, the instructors’ assessment thinking became more sophisticated; they grew to view the purpose of assessment less as a summative activity used for the assignment of marks and more as a tool for diagnosing student learning. However, more sophisticated thinking was not associated with revisions in teaching practice based on formative assessment data. Further investigations are needed to more completely understand the nature of assessment thinking and how assessment thinking influences assessment practices. Implications for professional development of university‐level science instructors include personalised experiences through which instructors can become active participants in gathering evidence of student learning that promotes growth in assessment thinking.  相似文献
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