临床学院模式下多种教学方法在呼吸系统疾病临床教学中的联合应用     

胡俊锋  宫蓓蕾  夏雪梅  李殿明  刘黎明  黄礼年 《赤峰学院学报(自然科学版)》2018,(7)

临床学院模式下,呼吸与危重症医学科在临床医学专业呼吸系统疾病临床教学过程中,注重融入新的教学理念,采用多种理论和实践相结合的教学方法,加强临床理论知识和实践能力的有效结合,努力实现早临床,多临床,反复临床,更有效地促进学生向实用型临床医生角色转换.  相似文献   

初中语文课外阅读:基于情境理论的思考     

刘黎明 《时代教育》2014,(24)

本文基于情境教学理论,提出一个组织教学活动的分析框架,用以指导语文课外阅读教学;该框架也可以用于其它学科教学设计之用。  相似文献   

黄土丘陵区土地资源生态安全及其动态评价   总被引：16，自引：0，他引：16  

张虹波  刘黎明  张军连  朱战强 《资源科学》2007,29(4):193-200

土地资源生态安全研究是当前区域可持续发展研究的前沿课题，科学评价区域土地资源生态安全状态及变化，是土地利用科学决策及土地利用模式优化的基础和依据。本文界定了土地资源生态安全的概念，针对黄土丘陵区土地资源特点及面临的主要生态问题，基于P-S-R概念模型运用层次分析法建立了黄土丘陵区土地资源生态安全评价指标体系，并对指标安全阈值的确定进行了初步探讨。鉴于土地资源生态安全的动态特性，提出了基于状态评价模型和趋势分析模型相结合的区域土地资源生态安全动态评价方法，弥补了传统静态评价方法的不足，以地处宁南黄土丘陵区的彭阳县为例，进行了实证研究，对彭阳县1986年～2004年土地资源生态安全状态及变化趋势进行了评价和分析，结果表明近20年来该区域土地资源生态安全变化趋势趋于改善，但目前安全状态仍处于较不安全等级，评价结果能较为全面客观地反映该区域土地资源生态安全状况。  相似文献   

浅谈物理选择题的解法     

刘黎明 《宁夏教育》1982,(2)

近年来,在国内外的物理考试题、竞赛题中,普遍采用了选择题.这种形式的试题有明显的优点,诸如:可以在较短时间内广泛考查学生的学习情况;有利于考查学生审题、判断、思考的能力及熟练程度;评分标准统一,避免发生误判或争执,等等.对于解答这种选择题,不少学生有畏难情绪,不知从何下手.有的则抱着侥幸心理瞎蒙乱填,结果失分很多.  相似文献   

给每个学生发奖     

方年前  刘黎明 《湖北教育》2004,(4):55-55

期末岁尾，评选三好学生已是每个学校多年保留的传统节目了。然而，评着评着，时至今日，就感觉有点不对劲，变了味。毫无疑义，评选三好学生是有其积极作用的，至少对那些被评上的学生的信心和学习积极性是一个很大的鼓舞。但时下有许多学校的评优却令人担忧。  相似文献   

论斯宾塞的科学教育思想     

刘黎明 《湖南师范大学教育科学学报》1997,(3)

斯宾塞是近代西方科学教育思想的倡导者，对西方科学教育理论的发展起了里程碑的作用。本文从科学知识价值论、注重科学的课程论、科学的教学原则和方法等方面全面论述了斯宾塞的科学教育思想。  相似文献   

李森教授专访：校本课程——个性化教育的基石     

刘黎明 《基础教育(重庆)》2005,(5):6-8

李森，教育学博士，教授，博士生导师。现任西南师范大学教育科学研究所副所长，教育部西南基础教育课程研究中心综合部主任。兼任中国教育学会全国课程专业委员会理事．中国教育学会全国教学论专业委员会理事．中国发明协会中小学创造教育分会常务理事，重庆市课程与教学论专业委员会副理事长．重庆市基础教育理论研究会理事长。  相似文献   

教学随想     

刘黎明 《中学生理科月刊》2000,(7):6-6

“给学生一杯水，老师要先有一桶水．”一般说来，这是对的．但还要看：这是一桶什么水，这水是否为学生所需．倘若“文不对题”、“答非所问”或‘货不对路”，纵使老师有10桶水、100桶水也无济于事．一潭死水、污水，怎能饮用？为什么大学教授不一定能教好小学生，道理在此。金给学生一杯水，固然不错，但高明的教师，是引导学生去找到水井或发掘水源．那水井、水源是源头活水，它的可贵，就在于取之不尽，用之不竭．＊在知识的海洋里，能吐住～条条具体的航线，固然很好，但学会了使用罗盘和海图，就永远不会迷航了，岂不更好！＊有的教…  相似文献   

加入世界贸易组织对政府职能的挑战及应对思考     

刘黎明 《鸡西大学学报》2003,3(4):51-52

从入世后我国政府职能的现状和面临的挑战入手，对我国政府的职能如何适应入世的需要提出了自己的见解．具有重要的现实意义。  相似文献   

关于教学认识论的整体性思考   总被引：1，自引：0，他引：1  

刘黎明 《湖南教育学院学报》1996,14(4):78-82

本文反思了现行教学认识论，提出了它的局限性，从系统论的角度探讨了教学主体的整体性、教学客体的整体性和教学活动的整体性，以期望建立整体性的教学认识论。  相似文献