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1.
顾明远 《河北师范大学学报(教育科学版)》2021,(1)
我国到2035年要实现教育现代化,难点和重点在农村。改革开放40多年来,我国农村基础教育取得了重大成就,但地区和社会发展的不平衡,使部分偏远山区依然面临许多困难,教育扶贫任重道远。石家庄外国语教育集团创造了“大家好才是真好”学校共同体教育扶贫新模式,其方向明确,注重扶贫同扶志、扶智相结合,将教育扶贫常态化,达到互利互赢的效果,在国内开创了一种全新的扶贫模式,值得推广。 相似文献
2.
3.
强新志 《河北师范大学学报(教育科学版)》2021,(1)
教育扶贫不是单向输出的过程,是为了自我和自我所处的命运共同体的系统性的认知和行动。石家庄外国语教育集团创造了“大家好才是真好”学校共同体教育扶贫新模式,这种模式将山区学校的发展目标与自身发展目标融为一体,将学校发展融入区域教育均衡发展以及国家脱贫攻坚的历史进程之中,以提升被帮扶学校校长、教师、学生的主体能力和内生动力为切入点,是一种城市优质学校与山区学校“共建共享共赢”的发展新机制。 相似文献
4.
邹海林 《杨凌职业技术学院学报》2021,(1)
大学生党建工作中,思想政治理论课有利于端正大学生入党动机,为党建工作开展提供理论基础,提升大学生党建工作队伍素质。而任课教师能够教育引导大学生端正入党动机,参与大学生党员培训,推动大学生党员培养。但目前思想政治理论课及任课教师的作用不充分,有必要采取完善措施:优化思想政治理论课堂教学,组织课外实践活动,加大思想政治理论课在党建学习与考核比重。同时还要健全并落实规章制度,搭建任课教师宣讲团队,提高大学生党员培训质量,并调动任课教师科研主动性,探索规律,为党建工作开展提供理论基础。 相似文献
5.
张贺 《宿州教育学院学报》2021,(1)
《汉书·艺文志》是我国官修史志目录的开山之作,由东汉班固根据刘歆的《七略》增删改撰而成。《汉书·艺文志》中班固的敬儒思想主要体现在两个方面:序文的撰写,以总序和《六艺略》《诸子略》和《诗赋略》的序文为例;在“略”“种”的排序中,班固将《六艺略》置于六略之首,把《易》放在《六艺略》之首,诸子各家中又首推儒家。在序文的撰写和图书的编次中都表现出了鲜明的敬儒倾向,这种倾向既有其特定的时代背景,又有其个人因素。 相似文献
6.
为解决初级汉语水平学习者的词汇学习迷航问题,提高其学习效率和词汇应用能力,文章首先梳理了信息技术促进词汇学习的研究现状,并指出学习资源推荐技术存在的问题。随后,文章设计了汉语水平考试(HSK)三级词汇的学习资源、10种关系及其特性和优先级,构建了本体,提出了推荐流程,并参考Jena框架,构建了基于知识图谱的汉语词汇学习资源推荐系统。最后,文章采用问卷调查和访谈法进行了推荐系统的学习体验评价,结果表明:学习者对推荐系统的满意度较高,认为推荐系统可促进汉语词汇的学习。基于知识图谱的汉语词汇学习资源推荐系统能够提升汉语词汇的学习效率,实现汉语词汇学习规模化和个性化的统一。 相似文献
7.
基于自建语料库,以文化关键词为视角对人教版初中英语教科书《英语(新目标)》中的文化内容进行语料库驱动的分析。研究表明,教科书中的文化关键词集中在社会文化、校园文化和家庭文化这三类,并各自体现出一定的倾向。对三个核心文化关键词的进一步考察发现,教科书呈现的社会文化内容丰富,比较注重培养道德品质和规范意识,但对技术类学校的呈现以及学生的心理和安全关注不足。 相似文献
8.
探究素养发展的教学认识论,旨在澄明知识与素养的关系及其转化的认识论原理与教学机制。素养作为道德性运用知识解决复杂问题的能力,这一学习结果基于知识并超越知识,诉求于学习者能够在复杂情境中开展道德性的知识迁移与运用。可见,实践性是素养的本质特征,内蕴知与行、理智与德性统一的认识论意义。这一本质特征诉求于教学认识论应处理好“学”与“用”的一体化关系。传统教学认识论虽然一贯倡导“学以致用”,但由于理性主义知识观的钳制,在处理知与行、“学”与“用”的关系问题上深陷先后论、工具论、机械论等二元论困境。二元论的症结不仅割裂了“学”与“用”内在的一体性,而且难以确保学习者所获学习结果的实践性。“用以致学”通过调整“学”与“用”的位次关系,旨在重估行动、实践的认识论意义,进而更好地促进“学以致用”。“用以致学”作为实践取向的教学认识论不仅勾勒出化知识为素养的教学机理,同时还体现了现代认识论研究实践转向的趋势、学习科学的最新进展以及中国文化内蕴的力行认识论传统等依据。 相似文献
9.
10.
Although Affirmative Action policies have been enforced in many countries, their consequences are highly understudied, especially in the context of developing economies. Section 12(1)(c) of the Right to Education (RTE) Act enforced in 2009 is the first attempt to introduce affirmative action in primary schools in India. The act requires all private schools to reserve at least twenty five percent seats for children from economically weaker sections. To understand the effect of the act on i) social integration and ii) academic outcomes, we asked 1500 children (grades one to three) from four schools to answer friendship surveys and short tests in Mathematics and English. The schools in our sample vary considerably in constitution and were intentionally chosen to understand the impact of the act in different school settings. The friendship surveys show strong homophily i.e. non-RTE students cite other non-RTE students as friends, while RTE students chose to be friends primarily with other RTE students. Trends in test scores reveal that students admitted under the RTE quota score significantly lower than non-RTE students. However, RTE students who have a higher share of non-RTE friends have better test scores, suggesting that affirmative action may have a positive influence on learning outcomes for RTE children. Further we note that commitment from the school authorities and systematic monitoring and evaluation of the implementation of the act will go a long way in bringing out some of the benefits that this act was designed to achieve. Our findings have important policy implications with respect to ensuring proper implementation of the Section12(1)(c) of the RTE act in schools across the country. 相似文献