电力系统的信息安全体系和策略   总被引：1，自引：0，他引：1  

周晓芬 《科技广场》2007,(5):113-115

本文论述了电力企业的信息安全问题。信息安全包括物理层面、网络层面、系统层面、应用层面和管理层面的安全,为了保障信息安全,必须搭建信息安全体系和制定相应的策略。  相似文献   

山区池塘培育瓯江倒刺鲃鱼种试验     

吕耀平  劳沈颖  姚子亮  王小芬  苏小平 《丽水学院学报》2008,30(5)

通过到山塘培育瓯江倒刺鲃鱼种试验,结果表明:1亩鱼塘和3.5亩山塘,经过8个月的鱼苗培育鱼种试验,获利12 290元,每公顷收入为40 967元,投入产出比为1:1.89,经济和生态效益显著。在试验中提出了养殖过程中的有关注意问题,为山塘培育倒刺鲃规模养殖提供了实践和理论的参考。  相似文献   

“谪仙”意象与佛道精神——李商隐女冠诗探解     

何小芬  李锐 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2011,29(2):48-57

李商隐＂谪仙＂意象是寄寓的、他称的,强调的是＂谪＂。这一迥乎以往的不以张扬面貌自称自是,而是以俯就的姿态向内回溯心灵、向外诉求神意的在世有罪的担负,以及俯身承托的在世的同情,绝不可能是一维精神的产物。道教在他这里是思考世界的出发点与全部审美的本源,佛教思维的植入才使他的性灵之目洞明而极具穿透力。这是形成他诗歌独特风貌的重要原因。  相似文献   

乐清水库台风暴雨和西风系统暴雨的对比分析     

范爱芬  娄小芬  陈列  滕代高 《科技通报》2011,27(1):25-31,37

本文利用NCEP1°*1°全球再分析资料、常规资料、和地面中尺度自动站资料,从天气形势、物理量诊断和MM5数值模拟等入手,对2005～2008年期间乐清水库的暴雨和大暴雨个例进行详细的分析研究.发现:乐清水库的所有暴雨和大暴雨过程都是在有利的大尺度环流背景下发生的.暴雨过程南西风系统和台风造成,而大暴雨主要由登陆台风造...  相似文献   

我国生物柴油技术专利计量分析   总被引：2，自引：0，他引：2  

文晓芬  杜艳艳 《情报杂志》2011,30(1)

以中国国家知识产权局专利数据库为数据源,用定量和定性的方法从技术、竞争与合作研发三个角度对我国生物柴油技术领域的相关专利文献进行计量分析,以揭示我国生物柴油领域产业现状、竞争格局和发展趋势,为我国生物柴油领域的技术创新与战略发展提供参考.  相似文献   

多学科发展的高校学术论文质量评估新思路     

罗小芬 《科技管理研究》2011,31(12)

调研多所多学科发展的高校学术论文量化管理办法,综合其科学、合理的内容,对存在的不足,补充一些建议。以此为基础,提出一个适合理、工、文、经、管等多学科协调发展的高校学术论文质量评估新办法。  相似文献   

第三代科技园区及意外发现管理研究——基于硅谷和玮壹科技园的比较分析     

李小芬  王胜光  冯海红 《中国科技论坛》2010,(9)

以激发人的创造力为目标的第三代科技园区,对管理模式提出了新的现实需求.意外发现管理能最大限度地将创造成果转化为生产力,是顺应时代的管理模式.本文从社会网络的角度,解析了"强政府推动"和"自发形成"两类园区的演化路径.结论表明,二者都体现了意外发现管理的内涵,通过信任管理和提供便利的方式,促进隐性知识的传播,从而提高园区的创造氛围.但具体表现形式有差异,前者要求由政府建立某种机制以捕捉园区的创造思维;后者需要引导产业流和知识流的对接,其中风险投资承担了捕捉创造灵感的职能.  相似文献   

"小组活动"在英语课堂教学中的应用与评价     

丁晓芬 《丽水学院学报》2004,26(6):94-96

在小组活动中，学习通过小组互动完成学习任务。这在口语训练中具有重要的价值。全着重论述了小组活动在英语课堂教学中的特点、意义和组织形式。  相似文献   

国外幼儿混龄教育研究概述   总被引：7，自引：0，他引：7  

王晓芬 《幼儿教育》2006,(3)

许多国家的学前教育采取了混龄教育形式,也取得了一定的研究成果。本文就国外幼儿混龄教育研究的成果,如混龄教育的定义和特征、益处、认知基础、学习策略、教育方法和应注意的问题等,进行了简要的阐述,以期对我国幼儿混龄教育的研究和实践有所启示。  相似文献   

The management and training needs of reception teachers working with the Foundation Stage Curriculum     

Elaine Hodson  Iris Keating 《International Journal of Early Years Education》2007,15(1):67-81

In England, since 2000, teachers of children aged three to five (the Foundation Stage) have been bound by the Curriculum Guidance for the Foundation Stage produced by central government. Initially, we were interested to learn of the responses of early years teachers to that document. We found that teachers welcomed the Curriculum Guidance, not least because it recognized that there exists a valuable and separate stage in children’s education. However, in relation to ensuring that quality learning experiences were provided, teachers identified two issues of concern to them—professional training of early childhood teachers, and the leadership and management of the Foundation Stage. Concerns also remained that not all stakeholders were yet aware of the needs of young children and of the staff training resources necessary to meet these needs. Upon our return to the respondents three years later, we found that, despite the incorporation of the Curriculum Guidance, some practitioners continued to feel that both colleagues and managers sometimes had limited understanding of the unique nature of the early childhood curriculum. Concerns about resources and an appropriate learning environment also continued to be evident.  相似文献