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在“课标”语文教学中，注重学生自学能力的培养。而自学辅导式课堂教学，则是实现上述目标的重要途径，对此，笔者以初中语文为例，由启、读、练、知、结等方面切入，分析了自学辅导式课堂教学的具体实施策略。 相似文献
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通过对陆上力量练习方法的探索，找出在11-12岁的年龄段速度力量的合理训练方法，以便有效促进少儿速度力量的发展。 相似文献
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习作对很多孩子来说,是少有欢喜,多是忧.老师布置习作任务时,很多孩子咬着笔杆,一筹莫展,为了应付作业,他们勉强成文,所写内容空洞无物.
我班有个孩子在写《假如我是老师》的作文时,这样写道:"当老师真幸福,只需布置作业,而不用写作业,长大了我也要当老师!"可见,在孩子心目中,老师扮演的是高高在上的角色,对于作文,动口不动手.读了这篇作文,我开始反思自己的教学:我该如何改变这种强迫式的作文教学方式?我应该扮演怎样的角色,有效地激发孩子作文的兴趣,提高习作的质量和效率?为何我不尝试和孩子一起动笔作文呢?
在"砸鸭子"的活动作文课上,我设计了几个环节,与孩子一起参与活动作文,孩子们的作文热情高涨,习作效率大大提高了. 相似文献
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《语文新课程标准》指出,语文学习要打破课内与课外、校内与校外的壁垒,充分利用课本以外的语文资源来引导学生投身语文实践,培养其语文能力,促进其主动发展。 相似文献
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最近,学校在搞习作教学研讨活动,并把习作点评作为一个重点研究的话题。很多老师在上教研课时,都设置了师生互评习作这个教学环节。从形式上看,大家的做法都差不多,都是出示习作,师生同评,然而,收效却大不一样。我们不妨来看两个教学片断。 相似文献
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历史是由鲜活的人物、事件组成的,历史课堂教学仅凭一张嘴、一根粉笔、一块黑板难以淋漓尽致地展现其鲜活性,也难以满足当今历史教学的需要。如何展现历史生动有趣的一面,调动学生学习历史的兴趣,进一步提高历史课的教学质量,利用先进的信息技术手段为历史教学服务是一种有效的方法。 相似文献
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摘要：目的：分析肩袖损伤运动员扣球时肌肉发力顺序，探讨肩袖损伤的原因，为运动员纠正错误动作、提高技术水平、预防肩袖损伤提供参考依据。方法：利用MEGA6000表面肌电测试仪对肩袖损伤和肩部无伤的排球运动员疲劳前后的扣球动作进行测试，比较发力顺序的异同，分析肩袖损伤对动作控制的影响。结果：1）两组扣球发力各肌肉肌电数值峰值组间比较，疲劳前无伤组斜方肌中束和前锯肌明显大于有伤组，且差异具有非常显著性；2）损伤组组内比较，疲劳前斜方肌下束明显大于疲劳后，且差异具有显著性；3）损伤组仅在疲劳后主动上回旋肩胛骨再引臂，且没有内收预拉长；4）无伤组疲劳前后均会主动上回旋肩胛骨再引臂，且引臂前会内收上臂预拉长肌肉。结论：1）肩袖损伤运动员斜方肌下束激活异常，肩胛骨不稳定且主动运动滞后，肩峰下空间减小，容易引起撞击导致肩袖损伤；2）无伤运动员斜方肌中束和前锯肌激活明显早、贡献大，肩胛骨稳定且主动运动积极，肩峰下空间相对增大，可有效避免撞击损伤，内收预拉长动作有效提高扣球效果；3）肩袖损伤运动员与无伤运动员扣球发力顺序有明显差异，肩袖损伤运动员动作环节过度减少，幅度缩小，影响扣球质量且容易造成损伤。 相似文献
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“读”是阅读的起点,是理解课文的重要手段。“读”也是由多种心理因素组成的复杂的智力活动,它不是机械地重复原文,而是要通过内部语言进行理解,把原文转化为自己的思想,从而理解和掌握原文。所以,有效地“读”是提升学生阅读能力的一项重要策略。那如何将课堂中的“读”与阅读能力的提升巧妙结合在一起呢？笔者以浙江省特级教师刘晶执教的《我是什么》（人教版二上）一课为例,谈一谈低段阅读教学中指向儿童阅读能力提升的“读”的教学策略。 相似文献