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1.
2.
《四川师范大学学报(社会科学版)》2021,(1):136-142
深度教学的已有研究存在忽视教学过程发生机制和割裂教学整体性的局限。从审思本质主义课程知识观与反本质主义课程知识观的两极分化中,尝试弥合二者之间的分歧,重新构建课程知识观的逻辑框架,据此探寻深度教学的本真内涵和运作路径。深度教学是教师将简化后的知识生产过程以适宜教学的方式再现出来,并引导学生在此过程中理解知识产生的特定社会条件,掌握知识生产过程中人类的思想、方法、想象、情感、意志等,帮助学生实现从静态知识到动态知识、从低阶思维能力到高阶思维能力的系列转化,进而形成独立思考、乐于合作、勇于创新的素养品质。深度教学的实施策略是:深度挖掘教材中知识的生产要素,依循两大逻辑逐级深化教学活动过程,重视知识获取过程的全息式评价。 相似文献
3.
该研究分别从历史发展、知识构成与社会效应的不同视角,概述了机器人技术与理论的发展脉络,采用文献分析方法考察当前不同院校的机器人专业培养方案与机器人课程教材知识体系和内容构成,在新工科建设持续深入推进的背景下,提出新的机器人应用领域基本特征,探讨机器人课程新的内涵和知识边界,最后为不同类型的高校提出了相应的机器人课程知识体系和内容建设策略。 相似文献
4.
学科教学知识(PCK)是教师从教必须具备的,在教学实践中形成又反馈于实际教学的知识。明晰其发展路径,有助于促进教师教学能力和课堂教学效果的提升,促进教师的专业化发展。采用质性研究方法,在阐释高职教师学科教学知识结构的基础上,运用野中郁次郎SECI模型理论中关于知识发展的社会化、外在化、融合化、内化四个阶段的划分,对高职教师的课堂观察及访谈资料进行分析,提出高职教师学科教学知识的动态化发展路径:即教师通过职前教育、企业工作及课堂观摩获取初始的学科教学知识,并通过教学实践及教师协作不断将其发展与提升;借助比赛及专题培训等活动催化、扩充其宽度及深度;继而在行动中反思及对行动的反思中将学科教学知识进一步深化吸收,内化到个人知识库以指导教学实践。其发展路径是循环往复、螺旋上升的,以多种形式贯穿于教师职前职后专业成长的整个过程中,高职教师在多样的活动及教学实践中不断充实完善自身的学科教学知识。 相似文献
5.
该文以SCI、SSCI和A&HCI所收录的国外关于身体锻炼与COVID-19的454篇文献为研究对象,引入CiteSpaceⅤ可视化分析工具,探测国外关于身体锻炼与COVID-19的相关研究热点及主流观点。分析表明:现阶段国外关于身体锻炼与COVID-19的相关研究热点主要集中在身体锻炼与COVID-19的内在关联、身体锻炼适应性、身体锻炼实例等方面。针对处于后防疫时期的中国,提出如下对策:聚焦重点领域技术攻克,强化科技引领;研发多元运动处方库,提高锻炼效应;构建多维保障体系,强化风险防控;打造健康教育新格局,确保长远效应。 相似文献
6.
小学低年级学生是以形象思维为主,所以对于知识的理解是建立在丰富形象的基础上,兴趣点也在于此。越形象、有趣的课堂,低年级学生越感兴趣。根据低年级学生的学习特点,在数学教学时,教师应适当地引用趣味性元素,开展“趣味性教学”,以此激发学生学习数学的乐趣和积极性,让学生在玩的过程中学习数学知识。 相似文献
7.
8.
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“音乐教育的目的不是培养音乐家,而是培养人。”在学校音乐教育中,音乐教师很可能是第一个带领学生学习音乐的专业人士。音乐教育不仅要带给学生音乐知识和音乐技巧,而且要通过专业、科学的引导,带领学生进入音乐的神奇世界。通过培养学生对音乐的感受力、理解力、表现力、鉴赏力和创造力,实现学习美、感受美、实践美的审美感知目标,进而影响学生的思想情感、意志品质,拓宽学生的人生格局和视野。 相似文献
9.
《潍坊教育学院学报》2021,(1)
后现代知识状态下,知识的合法化面临了危机,呈现非合法化状态,从属于思辨哲学的大学机制出现了危机,也影响了教师教育教学方式。非合法状态下,知识外在化影响了教师作为知识传授者的角色,知识权力化限制了教师的教学自由,跨学科产生的招数导致教师个体的式微。从非合法化到合法化误构,探寻后现代知识状态教师教育的可能路径。 相似文献