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1.
芬兰现象教学法从选题、学科融合、学习要领、学习意义、学习实施五个角度确定基本原则,目标是培养学生的七大横贯能力,以适应未来社会发展对人的要求。本文基于对芬兰学校现象教学法的实地考察,提出将育人贯穿融入教育教学中,及时更新、调整教育教学内容,教学模式变革应有整体规划以确保改革方向等启示建议。  相似文献   
2.
3.
4.
芬兰于2014年12月颁布了最新版《基础教育国家核心课程2014》,对包括健康教育在内的多门核心课程标准进行了修订。作为少数几个将健康教育作为独立学科在初中教授的国家之一,芬兰的初中健康教育课程标准备受关注。通过分析芬兰初中健康教育课程标准,发现芬兰初中健康教育具有以下特点:基于核心素养构建课程标准;细化教学目标,注重评估学生能力;充分发挥教师的自主权,为教师提供资源与支持。这些特点启示我国初中健康教育:要将核心素养贯穿于健康教育;重视学生能力的培养及评估;优化师资建设,提供全方位支持。  相似文献   
5.
成果导向是芬兰学校体育质量监测依据的主要理念。芬兰学校体育质量监测机构与政府没有隶属关系,监测人员可分为报告质量、体育课程质量、体育教师质量、体育教学质量、体育设施质量6种监测类型;监测人员经过严格的选聘程序、分类化的专业培训之后,可以根据成果导向的学生体育学习监测框架,从省级、县级、区级3个不同层面开展监测工作,监测程序由政府进行认证与规范。成果导向的芬兰学校体育质量监测结构由早期、中期、后期、执法、突击与合并6种监测类型及其相应的指标和内容构成,各类型之间环环相扣、相互补充。通过借鉴芬兰经验,突出成果导向,有利于提升学校体育质量,强化我国学校体育督导的目标性与规范性,有助于优化与改善我国学校体育质量的现有督导结构及运行机制,使其更加关注学校体育成果细化和转化的导向,促使督导评估指标朝向可测化和具体化方向发展,进而更好地发挥督导成果在助力学校体育发展方面的各类功能。  相似文献   
6.
7.
文章从层次结构,管理、组织和实施,以及保障制度三个方面对芬兰当前的职业教育与培训体系进行了系统的剖析,以期为我国职业教育的发展与改革、技能型人才的培养提供借鉴。  相似文献   
8.
隋明 《上海教育》2014,(6):55-56
曾经,芬兰的职业教育质量低下、灵活性不足、侧重理论学习、缺乏实践基础、所学与所用脱节。为此,政府花大力气进行了增强职业教育吸引力的改革。现在,历时23年的职业教育系统改革取得了显著成效,芬兰构建起了完善而优质的职业教育体系,其职校系统不仅在整个教育系统中发挥着不可替代的作用,也成为芬兰政府提高全体国民素质的重要手段与工具,更为芬兰成长为颇具竞争力的经济体添上了强健的一翼。  相似文献   
9.
王新 《上海教育》2014,(11):39-40
与其他国家相比,16、65岁的芬兰成人的读写、运算和问题解决技能高于平均水平。芬兰的年轻人(16、24岁)与其他国家的同龄人相比,读写技能高于平均水平,而55、65岁的成人读写技能处于平均水平。芬兰这两者之间的差距(相差37分)在所有国家中是最大的。芬兰外语移民的读写技能比本地出生及母语为芬兰语的芬兰人差很多,尽管外语移民的成绩和其他国家这一群体的平均成绩相似。比较读写技能水平最低和较高的芬兰成人。前者报告健康状况不佳的人数是后者的将近两倍。  相似文献   
10.
芬兰教育质量监测体系的发展以20世纪90年代为分水岭。在此之前,芬兰实行中央集权的教育管理体制,并在全国范围内建立了教育督导系统。20世纪90年代,芬兰开展公共管理体制改革,建立了以地方自治为基础的分权式教育管理体制,废除教育督导制度,并形成了具有独立性、专业性、合作性和服务性的以教育评价网络为核心的新型教育质量监测体系。  相似文献   
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