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1.
在师范专业认证背景下,重庆师范大学小学全科教师人才培养确立了扎根乡村、协同培养、全面发展和实践取向的基本理念,按照专业认证的要求制定了全科教师人才培养的目标定位和目标预期,确立了在广度上能够完全覆盖小学教育专业认证标准规定的毕业要求,课程体系设计体现出通识教育课程突出与专业教育相融合、专业教育课程强调综合知识和能力的培养、教师教育课程注重教师专业素养培育、独立实践教学环节突出小学教师培养的养成性四个特点。  相似文献   
2.
农村小学全科教师教学胜任力是农村小学全科教师的关键能力。通过对N省959位农村小学全科教师的问卷调查、深度访谈和课堂观察发现:农村小学全科教师教学胜任力水平一般,包班制全科教师教学胜任力整体高于协同包班制全科教师教学胜任力;不同胜任水平的农村小学全科教师在教学各维度存在显著差异,全科教学内容维度得分最低;不同变量水平的农村小学全科教师教学胜任力表现存在差异。为了有效提高农村小学全科教师教学胜任力,需要正确理解农村小学全科教学;加强农村小学全科教师课程统整能力;重视农村小学全科教师培训系统化设计。  相似文献   
3.
采用文献资料法对日本高中生足球锦标赛进行分析,其成功经验是:赛事包装宣传出色,重视与电视媒体的合作;赛事品牌效应显著,商务运营成熟;赛制残酷、赛程紧密、赛事质量高;“应援”文化极具特色;赛事的竞技性与教育并重。对我国打造代表性校园赛事的启示:加强与主流媒体合作,扩大赛事影响力;打造赛事品牌,完善自身造血功能;培育特色赛事文化;赛事开展要与校园体育文化建设相关联,要具有教育意义。  相似文献   
4.
在足球劳动合同到期后球员即可自由转会的现行转会制度下,球员转会协议在体育和经济层面仍存在充分的现实必要。由于规则层面的缺陷、实践层面的误解以及学理层面的不足,球员转会协议的法律性质仍然存在不明,甚至直接造成法律争议的发生。对涉事的两家俱乐部而言,球员转会协议并非所谓球员的“联盟权”或经济权的交易,而是为实现希望加盟新俱乐部的球员注册变更的重要先决条件,即主要通过支付转会费的方式换取原俱乐部解除未到期的足球劳动合同之同意;对球员与俱乐部而言,经球员确认的转会协议构成他们之间的劳动合同的附条件解除。现行转会制度层面下的足球劳动关系的人身隶属性与足球劳动合同的稳定性乃是球员转会协议存在的诱因,全面系统地分析俱乐部竞争性的平衡与球员劳动权益的保护有助于解决球员转会协议实践中发生的争议。  相似文献   
5.
《国家职业教育改革实施方案》规定2019年起职业院校将从企业招聘职教教师。为此,我国职教教师教育与研究亟需解决"如何选拔企业人才进入职教师资队伍"及"如何促使其最终向‘双师型’教师转换"问题。德国的经验显示:构建在线测试、专业咨询和实习的完整过程,采用"做中学"培养方式,结合多方、多阶段评价,有助于实现企业技术技能人才向职教教师的转换。鉴于此,我国要在明确"双师型"教师内涵前提下,完善企业技术技能人才转换为职教教师的认证流程以解决"如何选"问题;基于情境学习理论,建立学徒式教师培训以解决"如何转换"问题。  相似文献   
6.
大学生党建工作中,思想政治理论课有利于端正大学生入党动机,为党建工作开展提供理论基础,提升大学生党建工作队伍素质。而任课教师能够教育引导大学生端正入党动机,参与大学生党员培训,推动大学生党员培养。但目前思想政治理论课及任课教师的作用不充分,有必要采取完善措施:优化思想政治理论课堂教学,组织课外实践活动,加大思想政治理论课在党建学习与考核比重。同时还要健全并落实规章制度,搭建任课教师宣讲团队,提高大学生党员培训质量,并调动任课教师科研主动性,探索规律,为党建工作开展提供理论基础。  相似文献   
7.
随着我国社会生活的剧烈变迁,教师劳动也发生了重构,其重构的结果便是教师劳动过程呈现出"普罗化"的趋势,即教师劳动逐渐从复杂的专业活动异化为以重复大量简单劳动为主的技术性活动。本研究在对一所小学教师群体展开民族志研究的基础上,展现出在教师日常劳动中的普罗化表征:教师工作中缺失理念设计的话语权、专业工作碎片化、智识参与度低、深陷于日常繁杂事务。教师劳动过程的普罗化与教师专业化之间形成了一定的张力,让教师群体面临生存和发展的困境。  相似文献   
8.
足球人口是足球运动发展的基石,是相关领域学术研究和政策制定的基础性概念。采用文献资料法和比较分析法,对中外足球人口概念进行比照研究。有鉴于足球人口对国家足球实力提升的基础性作用,进一步考察了我国在普及足球运动、增加足球人口、维护足球人口、发挥足球育人功能等实践过程中存在的问题。在此基础上,提出了以下创新发展思路:统一对足球人口概念的思想认识;优化足球人口发展的顶层设计;规范统计方法,摸清足球人口的真实数据;把握足球发展规律,提高足球普及率;构筑足球人口发展体系,增加高质量的足球人口。  相似文献   
9.
ABSTRACT

Background: Pedagogical models have become an established component of physical education over the past several decades. One such model, the Teaching Personal and Social Responsibility model, has gained momentum in practice and research, though little is known regarding its use in preservice teacher training. The model follows a flexible format focused on teaching life skills (e.g. leadership) that can be applied in all lived ecologies. Occupational socialization theory provides insight into the pretraining and teacher education experiences of preservice teachers that shape their understanding and practice of physical education and associated pedagogical models.

Aims: The purpose of this study was to understand the influence of a sequence of methods courses and early field experiences on U.S. preservice teachers’ understanding and implementation of the teaching personal and social responsibility model with youth from a community affected by poverty.

Method: This study took on a phenomenological and social constructivist approach. Ten preservice teachers (9 males, 1 female) took part in the study. The participants were an average age of 22.10 years old (SD?=?4.38) and seven identified as White and three as Black. Each participant was enrolled in methods and early field experience coursework that provided scaffolded training in primary education in a community affected by poverty. Preservice teachers team-taught groups of 10–15 children twice a week along with one day committed to on-campus reflection. Data collection included autobiographical essays, critical incident reports, reflective journals, non-participatory observations and field notes, and semi-structured interviews. Data were analyzed deductively through the lens of occupational socialization theory, and inductively as theory divergent trends were sought. Open and axial coding was completed with member checking throughout, resulting in a final set of themes and subthemes.

Findings: The preservice teachers initially struggled to connect with their students due to conflicting backgrounds, but the teaching personal and social responsibility model guided the relationship-building process. As the model was continuously utilized, more empathy and care were shown towards the children. Preservice teachers felt there was a lack of progression in positive behaviors but were able to empower youth and felt that the model was culturally relevant. Overtime, the students began to appreciate the affective domain despite the challenge of working in a community affected by poverty through frustration towards the larger system limiting any potential progress was present.

Conclusions: Subjective theories transitioned to include relationship building and life skills learning, likely because of the extended field experience and faculty support. The preservice teachers desire to connect with and teach the students well displays the connection between models-based practice and positive relationships. Preservice teachers’ knowledge of their students was limited as it was based on secondhand knowledge of youth, teacher educators, and school staff. Evidence indicates some cultural responsiveness development though there were also elements of a deficit model due to white privilege and class differences. Further work explicitly integrating a culturally relevant approach and social justice in teacher education programming should occur.  相似文献   
10.
王莹 《当代体育科技》2020,(10):255-256
本文采用文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法对上海市嘉定区高中生体育学习兴趣进行调查。结果表明,学生体育学习兴趣总体比较高,男生多源于内在驱动,女生多受外界影响。他们对体育活动的关注程度较高并有一定的理性认识。男生比较喜欢集体性和有身体对抗性项目,女生喜欢相对柔和一些的运动项目。学生希望体育课堂内容丰富多彩,并希望对课堂有一定的自由支配权。  相似文献   
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