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1.
袁志岭 《科教文汇》2021,(12):176-177
高职生的培养是职业教育的核心,其心理健康发展越来越受到人们的关注。该研究选取高职生人际信任、自尊和特质焦虑三个因素进行研究,采用整体-分层抽样对贵州省部分高职院校240名在校大学生进行调查,得出:高职生的人际信任水平和自尊水平处于中等偏低水平;在民族上,三个因素整体不存在显著性差异;在年级上,高职生的特质焦虑水平有统计学意义。  相似文献   
2.
The present study investigated the links between self-motivational beliefs, perceived scholastic competence, self-esteem and learning strategies among 134 Greek junior high school students in the subject of Greek language, through self-report. A model was tested with motivational constructs as mediators between perceived scholastic competence and self-esteem on the one side and participants’ learning strategies in language on the other. Mediation analyses results showed that perceived scholastic competence predicted all learning strategies both directly and indirectly through intrinsic goal orientation and task value. Self-esteem was not found to predict learning strategies directly, but only indirectly through intrinsic goal motivation. The findings are discussed in terms of their educational implications.  相似文献   
3.
Contingent self-esteem (CSE) describes the degree to which self-esteem is dependent on meeting day-to-day appraisals from oneself and others. This will vary between individuals, ranging from lower to higher CSE. A lower CSE is related to a range of adaptive social and emotional outcomes in adolescents and young adults. This study explores children’s CSE and how this associates with behavioural outcomes. A total of 280 children between the ages of 9 and 11 years completed a composite questionnaire on aspects of their self-esteem and behaviour. Children’s class teachers completed behavioural outcome questionnaires for a random sample of 100 of these children. Based on teachers’ and children’s scores, high levels of global self-esteem were associated with lower CSE and fewer behavioural difficulties. CSE domains of social feedback and physical appearance retained significant associations with behavioural outcomes after controlling for global self-esteem. This may relate to the degree that children depend on the perceived evaluations of others. Implications for educational psychologists are highlighted.  相似文献   
4.
ABSTRACT

Nearly everyone agrees that physical pain is bad. Indeed, if anything merits the status of a platitude in our everyday thinking about value, the idea that pain is bad surely does. Equally, it seems clearly true that emotional suffering – despair, loneliness, grief, disappointment, guilt, shame, lovesickness, and the like – are all bad as well. We are strongly inclined to pity and feel sorry for those who suffer emotionally in these ways; we are motivated, at least some of the time, to do what we can to alleviate their suffering. Given this, it might seem curious that pain and suffering are so integral to sport – whether one is a participant or a spectator. There’s nothing particularly puzzling about pain and suffering that is inadvertently related to sport – as when an athlete injures her hamstring and has to miss her chance at Olympic glory, or when supporters face the misery of getting up at 6am because an away game has been scheduled to start at noon. But there does seem to be something curious about the extent to which pain and suffering are voluntarily embraced by participants and spectators, as the quotation from Nick Hornby aptly illustrates. Why do people willingly engage in something that brings about so much suffering? In this paper, I’ll attempt to answer this question.1  相似文献   
5.
为探讨以自尊为切入点的绘画团体心理辅导在提升初中生心理耐挫力中的干预效果,将心理耐挫力问卷总分在0-12分的16名初二学生随机分为两组,8人为实验组,8人为对照组。实验组参加绘画团体心理辅导,每周一次,每次两小时,共8次;对照组同时进行日常的心理活动课。采用心理耐挫力问卷、自尊量表在干预前、后对被试进行测查。结果显示:与对照组相比,实验组被试在干预前的心理耐挫力和自尊量表得分无显著差异,在干预后的心理耐挫力和自尊量表得分显著提高。研究表明以提升自尊为切入点的绘画团体心理辅导是提升中学生心理耐挫力的有效方法。  相似文献   
6.
为了明确家庭关系对留守青少年社会创造性的影响,研究选取663名初中生作为被试,匿名填写人口学问卷、亲子亲合问卷、关系质量问卷、自尊量表和社会创造性倾向问卷,考察在不同留守状况下,家庭关系对青少年社会创造性的直接与间接效应以及自尊在其中的中介效应。结果表明:(1)不同留守状况的青少年的祖孙关系存在差异,但是在亲子关系、自尊和社会创造性上差异均不显著;(2)亲子关系、祖孙关系既直接影响社会创造性,也通过自尊对社会创造性产生间接效应。  相似文献   
7.
采用Rosenberg自尊量表、拒绝敏感性量表、不确定感忍耐性量表、社交焦虑量表对563名大学生进行问卷调查。结果表明:自尊负相关于拒绝敏感性、无法忍受不确定性和社交焦虑,拒绝敏感性正相关于无法忍受不确定性和社交焦虑,无法忍受不确定性正相关于社交焦虑;拒绝敏感性和无法忍受不确定性在自尊与社交焦虑间起着中介作用。这表明,自尊不仅可以直接影响社交焦虑,而且可以通过拒绝敏感性和无法忍受不确定性的中介作用间接影响社交焦虑。  相似文献   
8.
为了解初中生考试焦虑和自尊、成就动机的现状及关系,为初中生的心理健康干预提供依据,通过问卷调查法对300位初中生的自尊、成就动机和考试焦虑状况进行测查。结果发现:初中生追求成功的动机明显高于避免失败的动机;追求成功的动机越高的人,考试焦虑程度越高,而避免失败程度越高的人,考试焦虑也相应较高;自尊水平越低的人,考试焦虑程度越高;自尊、追求成功的动机能在一定程度上预测考试焦虑。  相似文献   
9.
目的:探讨大学生学业自我效能感、自尊与学习倦怠的现状及三者之间的关系,为减轻大学生的学习倦怠水平提供对策。方法:采用大学生学业自我效能感量表、自尊量表和大学生学习倦怠量表对184名在校大学生进行调查。结果:大学生自尊水平普遍比较高,学业自我效能感及学习倦怠总体处于中等水平;大学生自尊、学业自我效能感及学习倦怠存在在显著的性别及城乡间的差异;大学生自尊与学业自我效能感及其两个维度成显著正相关,与学习倦怠及其三个维度成显著负相关;学业自我效能感与学习倦怠总分及其行为不当、成就感低两个维度成显著负相关,但与情绪低落这一维度相关不显著;自尊与学业自我效能感对学习倦怠具有很好的预测作用。结论:自尊与学业自我效能感能很好地预测学习倦怠,可以通过提高学业自我效能感、培养高自尊的方式来降低大学生的学习倦怠水平。  相似文献   
10.
研究旨在探讨中学生疏离感、自尊以及安全感的现状及关系.采用疏离感量表、自尊量表、安全感量表对444名中学生进行调查.结果发现:疏离感、安全感发展年级差异具有统计学意义(P<0.001);中学生环境疏离感最高,人际疏离感最低;疏离感、安全感、自尊相关显著(P<0.01);回归分析发现,社会疏离感得分对安全感总分预测力最佳,解释量达到58.9%.自尊、疏离感对安全感具有一定的预测作用,自尊在疏离感与安全感之间起部分中介作用(P<0.001).  相似文献   
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