论晚清算学科的浮现与消逝     

唐琴 《教育与考试》2020,(2):29-35

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鉴古而知今     

唐琴 《科学大众》2001,(1)

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中说,“在基础教育领域,主要培养学生的科学精神和人文精神”。可见,提高全民族特别是学生的文化科学素质是一项最紧迫最重要的任务。有人认为,历史属于文化素养类学科,似乎与培养科学素质无缘。然而,历史学科是任何一门自然科学和社会科学的入门,蕴涵的科学精神能强化人们的科学意识,使人重视科学、尊重科学。史学的功能还在于“鉴古而知今”。江泽民  相似文献   

创设情境 激励探究     

唐琴 《中学教育》2001,(3):41-42

学生的学习过程可以看作是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。其中的情意因素是一个重要因素，具有启动、定向、维持、强化等功能，而情意因素的激发要求教师在教学过程中根据教学实际的需要，适时地创设最佳教学情境。通过“情”与“境”的有机融合构成“教学情境场”，使教和学都处于放松欢愉状态，从而满足学生的精神需要、激发学习的兴趣、点燃思维的火花，提高学生的学习效率，提高教学质量。在历史教学中，我主要创设如下一些情境。  相似文献   

复合应用题(四年级第一学期)     

唐琴花  任文娟 《上海教育》1997,(8)

教学内容:先加(减)后乘(除)的两步复合应用题(P 106例l)。 教学目标: 1.会用常见的数量关系分析两步复合应用题的基本数量关系,确定先算什么,再算什么。 2.会列综合算式解答先加(减)后乘(除)的两步复合应用题。 3.培养学生认真审题、认真思考的习惯。 教学重点: 抓住基本数量关系,分析解答先加(减)后乘(除)的两步复合应用题。 教学过程: 一、复习 1.口答常见的数量关系: 出示板书:单价x数量=总价 路程:速度二时间 工作量:工作时间=工作效率 2.说出下面各题的数量关系,并列式: (l)每条毛巾售价2元,买5条毛巾应付多少元? (2)一列火车4小时行…  相似文献   

淡泊的爱     

唐琴琼 《教育与职业》2003,(12):54

不宁静,但很淡泊。小时候家里穷,没有学习音乐的条件和环境,少了熏陶,便像少了天赋似的,特笨。好不容易有了一次上舞台的机会,却听到有人在背地里议论:“就她?脸、手都那么大,还想上台表演?”我淡泊了舞台。十二、三岁,正是长身体的时候,女孩子力气比男孩子还大,体育课上特别卖力,就想引起老师的注意,但在学校运动会上拿了奖,还是无缘市运会,身体太差。我淡泊了竞争。好不容易熬到中学,老师对我很好,心情不错,谁和我搭话,我都能给他一个灿烂的微笑,一时间,我成了班上尖子生中最受欢迎的人,但我既不关心歌坛,也不留心影坛,少了共同话题,最终…  相似文献   

构建高中历史学术性课堂的实践性认识——以时代性价值取向为视点     

唐琴  石晓健 《中学历史教学参考》2015,(3):36-39

一、异化:历史课程改革的实践走向《普通高中历史课程标准(实验)》对课程性质的界定是:"普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。""提高学生的历史素养,促进学生的全面发展"作为历史课程改革的目标之一,对当前历史课堂教学具有指导意义。课程改革促使课程结构、教学过程、课程资源开发与  相似文献   

议论文论证三式     

唐琴 《语文教学与研究》2011,(5)

在训练议论文写作过程中,我常发现学生写议论文的时候,只会提观点和摆材料,通篇作文很少有自己个人的意见和看法。譬如要写提倡创新精神,则会呈现这样的文章构思:A有创新精神,B有创新精神,C有创新精神,所以我  相似文献   

《历史地图册》在高考备考中的作用     

唐琴 《历史学习》2009,(3)

2008年,全国各地的高考卷有一个共同的特点,图表式材料跃然卷面,丰富多彩,不仅一改历史卷面的沉闷、单调,更大意义在于,考查了考生利用新材料解决历史问题的能力,这将有助于历史复习跳出"死记硬背"的僵局,走向新鲜、新奇,呈现新意、新  相似文献   

体育文化遗产数字化保护研究与应用     

黄亚南  孙守迁  孙晋海  胡涛  唐琴  赵汉理 《体育科学》2007,27(3):12-16,67

采用文献资料调研和前瞻性分析的方法，探讨体育文化遗产数字化保护的概念、国内、外的研究现状以及体育文化遗产数字化保护研究的内容和层次，并对“中华体育多媒体演示系统”这一应用实例的研制进行简要介绍；在此基础上，指出体育文化遗产数字化保护具有非常广泛的研究和应用前景。  相似文献   

例说新课程背景下的专题复习教学     

唐琴  姚锦祥 《中学历史教学参考》2008,(4):44-47

专题是新课程内容的组织形式，体现了历史学科课程改革的核心理念，蕴含着特定的教育目标和教学价值。以专题为单位的教学与复习，既可以在巩固课时教学成果的基础上进一步提升专题整体的教育价值，又可以打通专题知识内部和外部的联系，促使学生巩固所学知识、增进历史认识。专题复习是在专题教学基础上的学习活动，  相似文献