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“数学眼光”不是既有学术名词,概念亟待厘清.数学眼光是数学学科核心素养的具体表现和数学教学的最终培养目标之一,数学眼光主要指在现实与数学之间进行的思维切换,也即:立足知识储备,关涉活动经验,借助数学抽象和直观想象,从现实案例“看到”数学内涵,从数学内涵“想到”现实案例.数学眼光从理论角度可以划分为现实、数学和素养3个维度.为了培养个体数学眼光,应多经历知识生成,强调关联转换,注意经验积累. 相似文献
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《普通高中数学课程标准(实验)》中明确指出,在高中阶段至少安排较为完整的一次数学探究、一次数学建模活动。因此,在结束了函数内容的教学之后,我们决定开一节数学建模的公开课,让学生体验用数学建模方法解决实际问题的过程,体会所学数学知识的应用价值。考虑到这是学生第一次接触数学建模问题,因此教学课题的选取应该贴近学生的生活实际,不能太难.最终,我们选择了文[1]中的“怎样烧开水最省煤气”这一课题。 相似文献
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九年义务教育全日制初中《数学教学大纲 (试用 )》指出 :“在教学中要重视改进教学方法 ,坚持启发式 ,反对注入式 .要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力 .数学教学不仅要教给学生知识 ,而且还要揭示获取知识的过程 .”启发式的关键是让学生发现问题 .从建构主义的观点来看 ,就是在教师创设的学习情境中主动去发现新知 ,以自身原有的认知结构去同化、顺应新知 ,构建新的图式的过程 .因此 ,采用发现式教学 ,扬其长 (体现“再创造性教学” ,“主动学习” ,“思维活动教学”等 )、避之短 (较费时 ,众口难调 ,适宜离散性的课例等 )的关… 相似文献
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新课标教材的实验使得教材的多元化成为现实,这使得特色鲜明、风格迥异的不同版本教材争相斗艳,百花齐放.但是,教材中某些符号和提法不统一、不规范问题也因为众多原因摆在了大家的面前,它给日常的教学、考试、传播和交流带来了一定程度的紊乱.下面,我们以高中数学教材中的若干符号、提法为例来说明这一问题,希望引起大家的重视. 相似文献
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非数学专业的大学生对大数课学习的意义理解不清;教师教学时往往以数学学科的科学、技术层面掩盖了文化层面的功能:例如,发展辩证思维,促进认识理性化,优化科学价值观,完善人格,丰富情感体验等。 相似文献
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以计算机为代表的信息技术的迅猛发展宣告现代数学教学告别单纯依靠纸笔的“手工时代”,而课程标准教材的推广使用和数学教育改革的纵深发展使得信息技术(计算机、计算器等)全面登陆中学数学教学并成为广大师生教与学的日常手段.那么,信息技术究竟会对数学教学产生哪些具体的影响?广大教师又应该怎样去认识并自发地把信息技术整合到数学课程当中来?整合之一是数学学习方式的更新与嬗变.传统的教学多半是学生在教师主导下被动地参与,学习因为升学等原因往往局限于课本知识传授和反复的大运动量的解题训练,抽象的数学便也多用思维体操来实现知… 相似文献
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教材不同的编写方式往往隐匿着作者不同的价值立场,也会导致师生不同的使用效果。针对两种高中数学课标教材中多面体内容的不同编写方式,即静态描述式和动态产生式,设计阅读和测试材料,选取刚刚进入高中、同一教师任教、考试成绩没有显著差异的两个班,实施阅读实验,进行比较研究。结果启迪我们:数学教材的编写方式可能会影响学生的数学知识观;数学教材的编写应该既有过程也有结果,并尽量兼顾认知和阅读心理。 相似文献
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以“基本不等式”一轮复习课的教学实施及反思为例,阐述高三一轮复习不仅要注意概念、命题的重温和经验、方法的提炼,更应该在问题求解过程中实现知识的关联.聚焦能力的整合.教师在实际教学过程中,应该追求思维开放、倡导方法多元,通过师生对话超越备课预设,从而实现建构创生. 相似文献
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高中新课标数学教材科学性和数学式符号格式的差错分析 总被引:1,自引:0,他引:1
分析当前高中新课标数学教材中的一些科学性差错,以及数学式符号、格式在标准化编排方面存在的问题.中小学教材的编校质量和在编排标准化方面具有重要的示范意义,应该引起重视. 相似文献