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深阅读是多学科讨论的热点概念,当前社会面临“深阅读危机”,促进深阅读已成为全民阅读推广的核心任务,但至今未见对深阅读的明确界定和具体阐释。现有研究对深阅读的理解主要有三个维度:与信息获取相关,与感受相关,与交流相关;而“参与性”是深阅读的基本属性。鉴于深阅读既是主体的参与行为,又是外部环境的作用结果,本文根据“生成认知”理论将深阅读定义为:读者这一具有心智能力的有机体与适合其条件的阅读对象相遇,在适宜的情境下产生积极的行为动力,进而发展而来的高参与度的阅读行为。文章剖析了深阅读对读者和社会的当代意义,认为数字时代深阅读的意义在于其具有“复合”价值,而新文本、新读者、新环境召唤着新型深阅读,应以创造相遇、丰富体验、回归对话为导向开展阅读推广工作。图1。参考文献 53。 相似文献
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高校隐蔽课程研究的方向 总被引：6，自引：0，他引：6
由于文化、学术背景和研究领域的不同,国内外学者们对隐蔽课程的理论根据、概念、定义、范围界定、影响程度和功能评估等认识上都还有很大的差异。综合各家之长,笔者认为隐蔽课程的实质应当是这样的:对于教育者而言,它是一种期望,但是其信息是隐含的;对于受教育者而言,它是一种无意识的学习和强迫性的体验。它对受教育者产生持久而深刻的影响,对其价值观等综合素质的培养起着非常重要的作用。 相似文献
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自马林诺夫斯基以来，文化人类学家逐渐发现“全面的自由”一词已经具有很大的相对性，即一个民族的不自由相对于另一个民族而言可能处于自由的情景。文化相对论是现今一个普遍的基本假设。“获得远为全面的自由”就是促成人与环境最和谐的状态，即便是连基本教育规模都缺乏的村落中自由也是有限度的，也是被少数几种权威所限定。所以，在此假设下观察了一个彝族村落中儿童群落与父母、教师以及青年楷模的三种社会权威的关系，结构出他们自由生活的相对性。 相似文献
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