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《语文课程标准》实施以来,很多一线教师勇于实践,进行了有益的探索,取得了许多宝贵的经验。但我们也要理性地看到,由于我们认识上的局限,对《语文课程标准》的解读不够科学全面,在探索过程中也出现了不少偏差,以致影响了阅读教学的质量。其主要表现有:一、学生:“伪主体化”传统的课堂教学以教师为中心,教师在课堂上处于“霸权”地位;新课标倡导学生的主体意识和参与精神,把教学过程定位为师生共同参与,共同发展的互动过程。但是,在一些课堂上,有些老师为了凸显学生的主体地位,能让学生畅所欲言,索性退居幕后,只等诸位学生话音一落,就像央… 相似文献
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前几天,媒体披露了陕西吴斌同学高考诗作获满分的消息。吴斌在作文时另辟蹊径,写了一首现代诗歌《无题》,全诗连同题记在内只区区209字,但在阅卷现场,数名阅卷老师一致叫好,给判了60分。笔者认为,一个高中生能在考场环境下,写出一首切合题意、意韵充盈的诗歌实属不易。单就水准来说,判给满分未尝不可。 相似文献
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学会协调各种教育因素丁卫东一个好的班主任应当具备协调教育影响的能力。具体表现在：一、协调科任教师教学影响的能力一个教学班通常有数位老师任教，虽然他们都有教书育人的责任，但是教师个体间却存在着差异。有的教师对学生要求过分严格，超出学生的心理承受能力；有... 相似文献
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“深刻”属于发展等级，是对章内容方面的要求。主要是指作一能透过现象深入本质，具有深透的见解；二能进行深入地分析，揭示问题产生的原因；三能观点鲜明，饱含哲理，给人启发，令人深思，催人奋进。总而言之。只要站得高，想得远，挖得深，说得透，就能达到“深刻”的要求。 相似文献
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教师一般都比较注意作文之前指导．而作文之后常常是较多地倾向于评析。笔者以为。学生通过第一次作文,已就谋篇布局、形象刻划、遣词造句等进行了较深入的研究,在此基础上,教者如能趁热打铁。对学生习作在评析后再作指导,进行二次或者是三次作文,就会大大提高作文训练效率,收到事半功倍的效果。 相似文献