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据笔者调查发现,70%左右的一年级学生(特别是基础较好的学生)非常喜欢"附加题"。究其原因主要有:"附加题"总是以"聪明题""智慧题""智力冲浪"这种含有刺激学生自信心和兴趣的名字出现;"附加题"会让孩子感到具有一定的挑战性,使数学的学习多了一层乐趣;"附加题"做错了老师不会批评,做对了则会得到老师的表扬。那么,我们如何改进自己的教学行为,提高课堂提问的效率,更好地提升附加题的教学效果呢?笔者从以下几个案例进行分析与思考,希望能够抛砖引玉。[案例1]小明和小红都有6颗珠子,小明给了小红3颗 相似文献
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[背景]
在小学数学课堂提问中存在着种种不良现象,其主要表现为：教师未能根据学生实际设计问题,课堂提问带有一定的盲目性和随意性;部分教师的问题设计或课堂提问针对性不强,未能围绕学生的疑点设问和提问,在教学时临时发问,或随口发问,或随处发问,课堂提问效率较低;部分教师的教学仍然以讲授为主,用教的过程代替了学生学的过程,学生的主体作用得不到充分发挥,学习能力和思维能力偏低;多数教师没有留给学生思考、质疑的时间和空间, 相似文献
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人无完人,金无足赤,学生的错误都是有价值的!错误是通向真理的自然阶梯,是学生朝更高理解水平过渡的中间环节.但是,很多教师在遇到学生出现错误时,不知所措的有之,弃之不理的有之,愤愤然的有之,草革了事的更甚……使得许多学生在课后有许多个问号藏在心里而没有机会说出来.因此,我建议一线教师要运用好以下四个"追问"的语句来进行错误分析与教学:"说说你是怎么想的?""你认为出现这种错误的同学当时是怎么想的?""你们为什么不赞同他们的意见?""你能给出现这种错误的同学一些好的建议吗?" 相似文献
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信息技术辅助下的常态化“测试”能及时帮助教师了解学情,精准实施教学。以人教版教材二年级上册《数学广角——搭配（一）》一课的教学为例,教师通过信息技术辅助下的常态化“测试”,可呈现“为教学设计奠定基础“”为课堂调控提供基础“”为后继学习打牢基础”的课堂教学样态。 相似文献
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