“三性”课堂:深度学习的教学样态——以“法治社会”为例     

亢亮 《中学政治教学参考》2022,(45):45-46

面对新课改、新课标、新高考、新教材和新理念的“五新”背景,旨在锤炼学生关键能力和必备品格的高中思想政治学科核心素养问世已久。探微、认同学科核心素养是前提,行动和胜任是关键。学科核心素养如何“软着陆”,并生根、发芽、开花和结果,是困扰一线教育工作者的重要课题。文章紧紧围绕教学内容的结构性、教学活动的思辨性和教学情境的迁移性,践行深度学习的现实教学样态,实现思想政治学科核心素养落地。  相似文献   

如何做好高中政治教师——基于家庭结构和有效交往的思考     

亢亮 《时代教育》2013,(10):126

本文通过家庭结构和有效交往两方面,探讨高中政治教师需要关注家庭结构对高中生的隐性影响,同时重在强调师生间有效交往,实现教师素养提升和学生素质的有效发展。  相似文献   

追寻有效高中政治课堂教学模式——以探究式教学模式为例     

亢亮 《时代教育》2014,(18)

探究式教学模式有助实现有效的高中政治课堂。本文分析低效探究式教学模式的原因,重点从学生和教师两方面进行阐述,最后从全面提升教师素养和创设良好的教育环境来构建有效的探究式教学模式。  相似文献   

“三小”课堂:大概念教学的应然——以“始终坚持以人民为中心”为例     

亢亮 《中学政治教学参考》2023,(45):23-25

立德树人根本任务的推进,得益于显性思政课程与隐性课程思政的相向而行。思政课程运转和学科核心素养的进阶源自议题式启发、活动型课程、大概念设计“三驾马车”。显然,大概念教学目前处于“素养供给侧结构性改革”的焦点和盲点。小中见大、小题大做、积小成大,是通向大概念教学的应然,指引学生统摄大知识、思辨真问题和进阶高思维。  相似文献