“十几减九”教学案例、反思及评述     

付雪春  张苹 《小学青年教师》2003,(2):16-17

案例前思考的问题“15—9”怎样计算?学生可能的算法:15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6。因为9+6=15,所以15-9=6。15-5=10,10-4=6。10-9=1,5+1=6。你最喜欢哪一种方法?背景  相似文献   

老师,小棒有误差——"三角形边的关系"课堂教学写真与反思     

付雪春 《小学青年教师》2009,(10)

教学内容:新世纪教材四年级下册"三角形边的关系". 课堂写真 课始,通过黑猫警长抓老鼠的故事,提出研究的问题:"如果用小棒代替线段,任意给你们3根小棒,一定能围成一个三角形吗?"  相似文献   

老师，小棒有误差——“三角形边的关系”课堂教学写真与反思     

付雪春 《小学教学(数学版)》2009,(5):32-33

教学内容：新世纪教材四年级下册“三角形边的关系”。 课堂写真：课始,通过黑猫警长抓老鼠的故事,提出研究的问题：“如果用小棒代替线段,任意给你们3根小棒,一定能围成一个三角形吗？”  相似文献   

“什么是周长”教学案例     

付雪春 《黑龙江教育》2005,(9)

思考问题如何让学生初步学会“数学地”思维?背景介绍这是小学数学实验教材(北师大版)三年级(上)第五单元“周长”44～45页的内容,主要让学生感知、体验周长。本节课是通过设计蚂蚁的三场比赛,使学生产生矛盾冲突,最后让学生用数学视角来观察、分析这一矛盾的产生,从而找到解决的办法。教学准备课件,尺子、图片、长方形、三角形卡片,练习纸。案例描述活动一谁赢了(观看第一场比赛)孩子们对“龟兔赛跑”的故事既熟悉又非常喜欢。所以我一上课就问孩子们:你们听过“龟兔赛跑”的故事吗?谁赢了,为什么?孩子们很有兴趣的回顾起兔子输给乌龟的情…  相似文献