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1
1.
基于乡土资源情境的问题教学模式探索——以“细胞中的糖类”为例
代红春
甘甜
《中学生物学》
2022,(12):30-32+38
以“细胞中的糖类”为例,按照情境选择—问题设计—问题解决—问题延伸的教学策略进行教学设计,分析如何以乡土资源情境作为建构概念的支撑,并围绕情境设置知识性问题、分析性问题、反思性问题,引导学生建构概念进而形成生命观念,发展学生的生物学学科核心素养。
相似文献
2.
基于乡土课程资源的“主动运输与胞吞胞吐”教学设计
甘甜
代红春
《生物学教学》
2022,(9):44-47
以新疆本土美食切入,用柽柳的抗旱、抗盐碱等特点形成主线情境,将学生视野凝聚于盐碱环境中植物如何生存,脯氨酸的运输方式,盐腺和“红柳包”特殊生命现象的解读,为主动运输、胞吞、胞吐等概念的形成提供事实依据,引导学生通过生命现象理解生命本质,形成生命观念。
相似文献
3.
教无定法,但要得法
代红春
《快乐阅读》
2012,(35):66
培养学生主动性、创造性学习能力是现代教育,尤其是素质教育所努力追求的目标。在现代信息社会和知识经济时代,学生主动创造能力的培养显得尤为重要,只有具备了这些能力的人才才能积极主动地参与社会生活,创造性地为社会文明进步做出贡献。然而,学生主动创造能力的培养受诸多因素的影响:在传统的体育教学中虽然强调学生的主体性,也强调
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