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随着教育改革的不断深入,特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出"鼓励学校办出特色"以来,特色学校建设更引起人们的高度重视。但是,在特色学校建设的讨论中,却始终鲜有对校长、学校内其他领导及教师等内在建设主体的关注,即便纳入讨论视野,更多的也是作为"陪衬物"而出现的。也就是说,学校内部实践主体的探索实践与经验思考常常遮蔽于宏大的理论阐述和抽象的概念视野。本文试图从特色学校建设的内在实践主体——校长、其他领 相似文献
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立足课堂，内外联动，明确目标，提高实效——高中历史学科开展民族团结教育的几点做法 总被引：1，自引：0，他引：1
民族团结教育是一项事关国家发展、民族复兴的战略工程,历史教师必须发挥学科优势,紧紧围绕教育目标,充分利用课堂教学这一主渠道,积极开展形式多样的主题教学活动,大力开展民族团结教育。 相似文献
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高中历史新课程进入课堂已有两年多时间了,广大教师都在认真学习、积极探索．努力改变自己的教学方法,精心营造民主、平等、宽容的教学氛围．鼓励学生主动、自主、生动地参与教学过程,力求使自己的课堂教学贴近学生实际,符合新课程理念。 相似文献
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仲尧明 《中学历史教学参考》2004,(1):46-47
一、中学历史阅读课型教学的现状剖析。历史阅读课型是高中增设的两种课型之一(一种是活动课)。在实际的教学中，人们对活动课的重视。显然超出了对阅读课的重视。事实上，开设阅读课的宗旨是明确的：“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。”其要求是“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”。但实际教学中完全让学生自主阅读的“放羊式”教学和以教师为中心的“传统式”教学，都背离了阅读课的宗旨。 相似文献
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仲尧明 《历史教学(高校版)》2011,(11):15-17
在过去高中中国近代史的统一教材中，甲午中日战争和八国联军侵华各占一课时；高中新课程人教版教科书将这两次战争浓缩为一课时。习惯于通史教学的老师总感觉一课时不够用，甲午中日战争的起因要讲，日本蓄谋发动侵华战争不能不讲；战争的过程可以略讲，《马关条约》和战败的影响不能不讲；八国联军侵华原因不能不讲，《辛丑条约》的影响必须分析... 相似文献
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仲尧明 《中学历史教学研究》2004,(1):31-32
历史问题教学已成为当前比较时兴的教学模式，究其问题的来源不外于教师设问和学生提问二类；由于当前强调对学生主体性、主动性等研究，教师往往偏重关注如何精选材料、创设情景，鼓励和启发学生提出问题，而认为教师提问纯属传统。颇有陈旧之感，使课堂提问这一传统教学方法有些受到冷落。 相似文献
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仲尧明 《中学历史教学研究》2006,(1):39-40
进入高三下学期复习阶段仍有学生这样说“我花了很多时间去记忆，可总是记不住；记住的很多知识，又总是混淆搞错：就算没有搞错，也只掌握了一部分；最可恶的是写了一大通，结果却得不到分。”为什么？本文结合历史学科时序性，整体性、实证性这三个主要特点，与同学们谈谈后阶段的高三历史复习。 相似文献
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进入高三下学期复习阶段仍有学生这样说：“我花了很多时间去记忆，可总是记不住；记住了很多知识．又总是混淆搞错；就算没有搞错，也只掌握了一部分；最可恶的是写了一大通，结果却得不到分。”为什么？本文结合历史学科时序性、整体性、实证性这三个主要特点，谈谈后阶段的高三历史复习。 相似文献
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新课程改革提出教育要实现三维目标，尤其强调注重培养学生的人文精神。宽容是人文精神的重要表现，本文从其概念着手，结合古今中外相关事实说明什么是宽容及宽容的重要性．并提出了一些关于教育应如何让学生学会宽容的思考。 相似文献