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1.
任继敏 《昭通师范高等专科学校学报》2002,24(3):23-28
诗歌语言的特征是 :形象鲜明 ,新奇动感 ,音韵和谐 ,增强语言形象感的艺术手法 :拟人拟物 ,夸张比喻 ,六根通感 相似文献
2.
任继敏 《昭通师范高等专科学校学报》2006,28(6):65-68
幼儿文学本身的特点决定了它在幼儿教育中的独特地位，幼儿文学是幼儿园整合课程实现诸多教育目标的平台，其作品是对幼儿进行传统文化教育的载体。应重视幼儿文学在当前学前整合教育中的特殊作用。 相似文献
3.
任继敏 《昭通师范高等专科学校学报》2003,25(4):61-63
中学作文教学随着考试限制的减少应该挣脱传统模式教育的枷锁，重新审视作文教学的价值观和目标，让作文教学回归到写作的本体上。 相似文献
4.
幼儿文学鉴赏能力的培养有两层含义：一是幼儿教育者(包括家长和幼儿教师)培养自己的幼儿文学鉴赏能力；二是幼儿教育者培养幼儿的文学欣赏能力。二者互为条件和基础，不可截然分开。此处限于篇幅，仅讨论幼儿教育者如何培养自己的鉴赏能力。 相似文献
5.
当前幼儿文学欣赏教育中的误区 总被引：1，自引：2，他引：1
当前幼儿文学欣赏教育没有得到足够重视,即使有一些幼儿园开展了文学教育,也出现了不少误区,具体体现在:无视幼儿的欣赏主体地位;轻视幼儿审美感知力的培养;忽略幼儿审美情感的陶冶;没有帮助幼儿树立正确的审美态度。这是我们在组织和实施幼儿文学欣赏教育中必须加以警惕的。 相似文献
6.
幼儿文学欣赏教育的非审美倾向及审美指导原则 总被引：1，自引：0，他引：1
任继敏 《昭通师范高等专科学校学报》2005,27(3):65-72
当前幼儿文学欣赏教育中出现诸多非审美的做法和倾向,对此应结合时代对未来人才的要求、幼儿身心发展的规律以及审美教育的特点,制定科学的幼儿文学审美教育原则来指导幼儿文学教育.具体可考虑以下几方面:一是整体形象性原则;二是情感交流性原则;三是兴趣诱导性原则;四是渐进阶段性原则. 相似文献
7.
2003年9月至2004年7月，笔者在北京师范大学文学院做访问学者，以完成所在学校学前教育专业自创专业课程《幼儿文学创作与鉴赏》的教材编写工作。期间，专程拜访过《文艺报》儿童文学专栏编辑刘颈女士。刘女士不仅热心指教，还给我介绍了一些儿童文学作家。抱着姑且一试的心态，我首先拨通了金波先生家里的电话。 相似文献
8.
任继敏 《昆明师范高等专科学校学报》2010,32(1):30-33
《小人鱼》和《丑小鸭》是安徒生童话里具有互文性质的作品，其一悲一喜的结局以及各自不同的隐喻，互证了作者对小人鱼异化自己的生命本质去追寻人类灵魂与爱情幸福的否定，进而批判了人类社会中的生命扭曲，提倡顺应自然及尊重儿童生命本质。在当代背景下，正确解读《小人鱼》的这一深层意蕴对于引导儿童健康成长有很强的现实意义。 相似文献
9.
昭通诗人麦芒的诗歌短小精致,创作上有他的独到之处--善于留白,他的诗歌创作的留白艺术具体体现在三个方面:意象留白、语言留白、结构留白. 相似文献
10.
任继敏 《昭通师范高等专科学校学报》2003,25(3):15-18
诗歌语言有很强的模糊性，具有含蓄蕴藉、旨在言外的艺术魅力，能唤起人们丰富的联想和想象，便于表达复杂、微妙、丰富的思想感情。其审美价值体现在拓展诗意，凸现诗情；含蓄委婉、余味无穷；朦胧意境、淡化时空几个方面。 相似文献