小学个性化阅读教学新探     

任美玉  宋春梅  任永刚 《现代中小学教育》2007,(8):27-29

“阅读是学生的个性化行为”这一论述，击中了阅读教学的现状。强求划一的观点，不厌其烦的分析，华而不实的花样，是个性化阅读的障碍。学生的个性化行为应怎样理解？其基本内涵有三点：一是自主性，应以学生自己阅读为主，以大量阅读为起点；二是体验性，应承认学生主观上的差异，允许读同一篇文章有不同的体验，有自己的体验，才有真正的收获，这是重点；三是创造性，应鼓励学生创造性阅读，大胆对文本陈述己见，这是阅读教学的最高境界，也是一个亮点。  相似文献   

从丑小鸭到白天鹅的蜕变——学困生的成长历程     

任美玉 《大观周刊》2012,(21):154-154

一、学困生的含义 所谓的“学困生”就是“后进生”,通常是指那些学习不努力．成绩较差．思想不求上进．品德水平较低的学生。这样的学生在哪一个学校里都有存在,虽然他们只是极少数,但要转化他们使之成为社会有用的人才,不是一件容易的事,而是一项艰巨、细致、耐心的工作．  相似文献   

个性化阅读教学初探     

尹奎良  杨福强  任美玉  任永刚 《中小学教材教学》2005,(1):29-31

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话深刻揭示了阅读教学的实质。什么是个性?在心理学上界说为一个人区别于他人的语言和行为方式,是一种个人特质。那么对阅渎教学而言,个性化行为应怎样理解,怎样在阅读实践中体现  相似文献   

中高年级语文自学辅导课教学模式新探     

任美玉  任永刚 《小学教学参考》2000,(12)

一、模式界说教师的“辅导” ,不仅是为了传授知识 ,更重要的是要教给学生自学的方法 ,使之逐步达到“自能读书”、“自能作文”的境地。这种课型的教学模式大致分为五个环节 :释课题→知内容→学字词→明段落→质疑难。二、适用范围此种教学模式适用于中高年级讲读课文的初读 ,包括课前预习或课内自学。三、自学的依据1 每个训练组的“导读”提示。2 每篇课文之后的“思考·练习”的提示。四、模式的实施第一环节 ,释课题 ,教给审题的方法。无论是阅读 ,还是作文 ,审题都是必不可少的重要环节。学会审题 ,有助于学生掌握文章内容 ,寻觅理…  相似文献   

怎样训练一年二期学生说话和写话     

翟惠文  万云英  任美玉 《湖南教育》1982,(4)

一年级语文教学只注意识字是远远不够的,还要抓好说话和写话训练。在一年级下学期,我们在上期训练的基础上,进一步有计划地从说得少到说得多,从看图到不看图,一步步提高要求,学生的说话、写话能力有长足的进步。我们的作法是:一、充分利用插图低年级儿童一看到图画就活跃起来,认真思索图中内容,一旦领悟了图意,便马上带着会心的微笑,举起小手要说话了。教材中有许多插图,不但可以帮助学生识字,还  相似文献