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暗示,是指用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响。苏霍姆林斯基曾说,“造成教育青少年的困难的最重要的原因,在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行,而处于这个年龄期的人,就其本性来说,是不愿意感到有人在教育他们”。暗示所具备的特性正迎合了学生的心理与教育需要——在无痕中批评、在无声中指引、在无形中点拨。教师在课堂教学中巧妙地运用暗示, 相似文献
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暗示可以是无声的形体动作,也可以是有声的信息传递,笔者在《遭遇暗示（上）·经验篇》对课堂暗示的技巧与作用进行了探讨。由于教师与学生存在思维差异等诸多原因,暗示并不是“万能药”。本文将进一步探讨课堂暗示的另一面,以期较好地把握课堂暗示的方法。 相似文献
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2007年2月17日——今天,我爱上了他(我的仇人×××)。其实我想忘掉他,可我怎么也忘不了。2007年3月19日——我想跟他表白(我的仇人×××)!可我又不敢,怕他不接受。2007年3月25日——今天,他对我笑了,我很高兴,但是这代表他爱我吗? 相似文献
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身为教育者,不能不感受到,独生子女犹如温室里的花朵,不曾经历挫折,无法感受那一份沧桑,更无法面对逆境。对于他们来说,生长在"温室"里,是幸福、是爱,也是无奈,更是悲哀! 相似文献
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暗示可以是无声的形体动作,也可以是有声的信息传递,笔者在<遭遇暗示(上)·经验篇>对课堂暗示的技巧与作用进行了探讨.由于教师与学生存在思维差异等诸多原因,暗示并不是"万能药".本文将进一步探讨课堂晴示的另一面,以期较好地把握课堂暗示的方法. 相似文献
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所谓“话语霸权”,就是在表达某个观点时．用居高临下的态势、说一不二的语气、绝对权威的结论,先向受众灌输某种意念,强硬接受．先人为主。细细斟酌话语霸权的含意,发现教师有可能是“话语霸权”的使用者。究竟现实课堂教学中教师存在哪些话语霸权的现象,学生有何感想与感受？ 相似文献
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