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何君虹 《福建基础教育研究》2011,(6):67-68
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文阅读教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,致力于学生语文素养的形成与发展。在阅读教学中,依据语文课文本身的特点,在字、词、句、段、 相似文献
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在现代社会,学会倾听、表达和善于与人交流的应对能力,是现代社会公民的必备能力。能言善辩的口头表达能力,是增强竞争能力的重要手段,是个人终身发展的关键能力。对小学生来说,好的口头表达能力能激发思维,培养良好自信心,提高语文综合能力,提升核心素养。好口才并非天生的,是练出来的。 相似文献
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网络时代，理论上应推陈出新，观念上应与时俱进。语文学科教学改革是整合教育的重头戏，将作文教学与现代信息技术有机结合起来，能丰富写作内容，拓宽作文教学的途径，优化作文课堂教学，提高学生的写作能力。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:现代社会需要每个人“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。口语已成为学生交流思想、传递信息、开拓视野、发展智能,促进全面发展的重要渠道之一。 相似文献
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何君虹 《福建基础教育研究》2012,(9):15-15
学校是真正开展教育的地方,学校是教学研究的基地,课堂是教学研究的实验室,教师是教学研究的主体。校本教研强调研究重心要置于学校的教学情境中,教学研究的问题从学校教学实践中归纳和汇集,教师要成为解决问题的研究者。教学研究对于教师教学能力提升有着明显的促进作用,教学研究有利于教师 相似文献
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正从理解词语的角度来看,"习作"可以理解为,在反复练习中学习创作;"习作教学"就可以理解为,教师在教学活动中通过多种形式的语文训练,帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能。习作难写,习作难教,学生"怕"习作,教师"愁"习作,是当前小学习作教学存在的较为普遍的现象。学生不喜欢习作,在习作中感到无话可写;习作内容千篇一律,缺乏个性与新意;习作内 相似文献
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何君虹 《福建基础教育研究》2020,(3):16-17
精神文化是学校文化的核心价值,统领学校制度文化、行为文化和物质文化,把握学校办学的方向,影响学校发展的进程,是学校师生共同的价值取向和追求。泉州市第二实验小学遵循以人为本的教育理念,贯彻党的教育方针政策,落实发展学生核心素养,体现"多元智能"理论,提出"培育健全人格,发展多元智能"的"人格教育"办学思想,构建包括办学目标、学校精神、"一训三风"、校徽校歌等要素的学校精神文化核心价值体系。 相似文献
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校本研究是指立足学校实际,主要依靠学校自身力量而进行的教研,是将教学研究重心下移到学校,以新课程为导向,以课堂实施过程中教师所面临的各种具体问题为探讨对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,以理论和专职研究人员的专业引领为催化剂的教研。它强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结和理论的提升、规律的探索和推动教师的专业成长。而课题研究更具鲜明的研究目的性、计划性和系统性,更需理论指导和专家引领,而且研究成果更具科学性。可有效推动教学实践水平的提升。 相似文献