切勿矫枉过正--语文教改应避免的几个误区     

何尔朝 《福建教育学院学报》2006,(5)

2001年颁布的全日制义务教育《语文课程标准》无论从宗旨、目标,内容、要求,教学模式和教学方法上都体现了时代特色,在教育教学观念上有许多创新与突破,蕴涵着现代教育尤其是素质教育的新理念。并将成为新世纪语文教育继往开来的一个里程碑。许多专家和学者在媒体上撰文盛赞“语文教育迎来了久违的春天”。在这“百花争艳,万物复苏”的季节,我校语文组同仁紧扣时代脉搏,以新课程改革为契机,如火如荼地开展语文新课程改革。通过两年来的探索和实践,语文课堂教学焕发出勃勃生机。但是,通过自身的教学实践,同组科任教师的听评课,以及教研活动.我们发现了一些认识上的误区。  相似文献   

切勿矫枉过——语文教改应避免的几个误区     

何尔朝 《福建教育学院学报》2006,(5):14-15

2001年颁布的全日制义务教育《语文课程标准》无论从宗旨、目标。内容、要求，教学模式和教学方法上都体现了时代特色，在教育教学观念上有许多创新与突破，蕴涵着现代教育尤其是素质教育的新理念，并将成为新世纪语文教育继往开来的一个里程碑。许多专家和学者在媒体上撰文盛赞“语文教育迎来了久违的春天”。  相似文献   

强化语文课程目标,促进学生主动发展     

何尔朝 《福建教育学院学报》2006,(8):67-68

课程目标评价是课程改革实验重要因素之一,而发展性评价是课程目标评价的重要准则,是形成创新教学课堂氛围的主要途径。在中学语文教学实践中,构建一个有序有度的目标评价体系是优化教学过程,提高整体效益,实现“自主·合作·探究”课改理念的重要环节。语文教学目标评价体系也应充分体现开放性、发展性。传统接受性学习特点之一是学习目标的单一化,这种封闭性的学习束缚了人的个性自由,制约了人的思维多元化。开放性教学特点之一就是教学目标的整体化和发展性。包含认知目标、智能目标和情感目标三个方面.即既注重知识、能力,也注重情感体验和价值观,以促进学生发展为基本目的。因此,在语文教学实施课程目标括动中,在方法的选择和确定上必须从这个基本目的出发,服从和服务于这一目的。  相似文献