关注学生前概念 提升教学有效性     

何海明 《中学物理》2012,(2):2-4

前概念是相对于学习新概念来说学生头脑中已经存在的知识,它是学生长期积累并被生活实践所验证的知识.前概念会影响新概念的学习.构建主义认为,＂学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解＂.奥苏伯尔也有一句名言,＂如果我不得不把全部教育心理学还...  相似文献   

利用微分法分析物理实验中的误差     

何海明 《中学物理教学参考》2013,(12):59-60

物理实验测量分为直接测量和间接测量,直接测量的不确定度会传递给间接测量。设直接测量量为x,y,z,…,间接测量量为N,相互关系为N=f(x,y,z,…)。对测量关系式取全微分dN=af/axdx+af/aydy+af/dz+……再将微分符号改为小量符号  相似文献   

2014央视招标解读     

何海明 《声屏世界》2014,(1):28

正今年的招标,是中央电视台的第二十届招标。这二十年,是中国经济创造奇迹的二十年,是中国企业成就传奇的二十年。二十年前的1993年,十四届三中全会,提出了建立社会主义市场经济的目标,为中国企业的发展吹响了前进的号角;二十年后的今天,十八届三中全会通过了《关于全面深化改革若干重大问题的决定》,提出了"使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用"的重大理论观点,设计了中国到2020年的社会发展蓝图。二十年前,中  相似文献   

用两片载玻片,做三个小实验     

何海明 《物理教师》1996,(1)

显微镜载玻片一般都比较平整、光洁,其中一种厚度为1毫米的载玻片特别适宜做以下三个小实验。 1 空气膜干涉  相似文献   

加强质能关系中的辩证唯物主义教育     

何海明 《中学物理教学参考》2004,33(4):15-16

爱因斯坦质能方程E=mc^2，揭示了质量和能量的深刻内在联系，实现了质量和能量的统一，同时也改变了人们的传统质能观念．因此，笔者认为质能方程的教学重点应落在帮助学生正确理解质能关系，深化对物质世界的认识，树立辩证唯物主义世界观上．但实际情况  相似文献   

用Φ-t图线巧解电磁感应问题     

何海明 《中学物理教学参考》2011,(6):38-40

法拉第电磁感应定律E=n△Φ/△t表明,感应电动势和磁通量的变化率成正比;从瞬时关系来看,感应电动势与磁通量的一阶导数成正比;从Φ-t图线来看,图线切线的斜率反映了感应电动势的大小.这些都为我们研究电磁感应现象、判断感应电动势的变化规律  相似文献   

论中学历史课堂教学中的情境设置     

何海明 《考试周刊》2010,(25):178-178

如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素。使学生明其理、导其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学,是指在教学中要充分利用形象,创设典型场景,激发学生的学习热情,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。下面我就自己的课堂教学实践感受谈一点看法。  相似文献   

圆锥摆的类型与分析     

何海明 《数理天地(高中版)》2014,(7):38-39

1．线约束型 例1 如图1所示,AB为竖直转轴,细绳AC和BC的结点C系一个质量为m的小球。两绳能承担的最大拉力均为2mg,当AC和BC均拉直时,＜ABC=90°,＜ACB=53°,ABC能绕竖直轴AB匀速转动。而C球在水平面内做匀速圆周运动．  相似文献   

静电除尘的探究性实验设计     

何海明 《中学物理教学参考》2003,32(6):40-40

高中物理教材有许多演示小实验 ,按传统的模式处理 ,仅作简单的模仿再现即可 .笔者认为改革部分实验的演示方式 ,寓以探究的内涵 ,把一个普通的实验转化为探究性小实验 ,让学生主动参与 ,更有利于激发学生的学习兴趣 ,培养学生的探索创新精神 .如对静电除尘实验的演示 ,笔者作了改革尝试 ,取得了良好的教学效果 .一、实验器材感应起电机一台 ,无色透明广口玻璃瓶一只 ,外侧图 1疏绕漆包线十几匝 ,用胶水粘固作阳极 .另取三片塑料片 ,中间分别穿线径 1.2 0 mm,0 .5 5 mm,0 .10 mm的漆包线 ,上端连电极 ,下端挂钢珠 ,制成 a,b,c三组对比阴极 ,…  相似文献   

△y＝k△x的应用     

何海明 《数理天地(高中版)》2012,(9):45-46

由一次函数Y=kx＋b,可得到增量关系△y=△x,表明一次函数的增量成正比关系．活用增量公式,既可加深对物理公式的理解,  相似文献