排序方式： 共有7条查询结果，搜索用时 187 毫秒
1
1.
2.
论语文知识概括性迁移的结构层次与学法指导何贤景在语文知识迁移的结构模型中，概括性迁移处于第二层面，它是运用基本的语言法则、模式、技巧对各种语言现象加以归纳、概括说明的一种迁移形式，因此是一种广泛性迁移。其基本特征是运用一般性原理解释特殊情境中的语言现... 相似文献
3.
4.
论语文知识整体性迁移的结构层次与学法指导何贤景整体性迁移是知识迁移的最高层次，整体性迁移不是个别知识点、个别原理或个别知识系列的迁移，而是以学科知识原理的总和为基础，在学生将贮存的知识信息编码成有序的逻辑系统之后，产生的广泛性迁移。整体性迁移具有知识... 相似文献
5.
教育的功能在于传承文化，发展文化，进而发展人，发展社会。而社会的发展，说到底，还是人的发展。因此说，教育的本质是发展人，是“人的全面自由的发展”(马克思语)。 相似文献
6.
论语文知识“对应性迁移”的结构层次与学法指导何贤景迁移是教育过程的核心。在教育的实施过程中，评价一个学生的学习质量、学习效率、学习能力，主要是看学生能否将获取的知识经验等运用到新的情境中去，确认它已有的认知结构并对原结构作补充、调整甚至改造，以建立起... 相似文献
7.
何贤景 《北京教育(高教版)》2004,(2):13-14
教育的功能在于传承文化、发展文化,进而发展人、发展社会。而社会的发展,说到底,还是人的发展。因此,可以说教育的本质是发展人,是“人的全面自由的发展”。(马克思语) 传统的教育发展观强调受教育者在德、智、体、美诸方面的全面发展。这无疑是正确的,是教育的基本目标。但从现代教育哲学的观点来看,教育者作为教育事业的主体,其自身德、识、才、学诸方面的 相似文献
1